小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究

李雪

摘要：隨著全球化、國際化潮流的深入，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各個階段的重要任務(wù)。小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在對字母的認(rèn)知、音調(diào)的練習(xí)上，有著基石般的作用。小學(xué)英語教學(xué)目前還存在“講-學(xué)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知限度，也忽視了課堂的效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，發(fā)揮教學(xué)工具的輔助作用，彰顯教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;策略研究

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求，能最大的限度的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生課堂交流，同時在課后學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)課堂與課后的無縫銜接，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識應(yīng)用到實際生活中。翻轉(zhuǎn)課堂重視多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，再以教師的講授為輔助，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師逐漸摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸應(yīng)用在課堂教學(xué)中，帶給了教師和學(xué)生新的教學(xué)體驗和學(xué)習(xí)體驗。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教師和學(xué)生的課堂需求，如果一味的遵循傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，不僅教師的教學(xué)方式陳舊，也不能發(fā)揮教師的輔助和引導(dǎo)作用，更會使得課堂失去活力，眾所周知，沒有活力的課堂就是一潭死水;當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)模式將使學(xué)生被迫接受知識，學(xué)生吸收知識的程度難以評價，這使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。然而，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中尤為明顯。在英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮語言教學(xué)的特點和優(yōu)勢，能夠形成積極的課堂互動，讓學(xué)生在英語語言的氛圍中學(xué)習(xí)，體會英語這一種語言的語法和音調(diào)。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是英語思維和英語邏輯，小學(xué)階段的教學(xué)更注重學(xué)生在課堂中的靈活性和師生之間的探究活動，因而翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)在師生互動中訓(xùn)練英語思維和英語邏輯的目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，例如，進(jìn)行情景對話、播放多媒體、舉行英語表演活動等等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在情景中引導(dǎo)學(xué)生體會語言的美。

二、小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前自主準(zhǔn)備，合理設(shè)計教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂注重課前的預(yù)習(xí)，即教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在第二天上課之前熟悉課本知識。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)媒體，根據(jù)以往學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度，制作適合學(xué)生的教學(xué)視頻，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是面向全體學(xué)生的，不存在針對優(yōu)等生和差生區(qū)別對待的情況。其次，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，熟悉單詞，了解句式結(jié)構(gòu)，從而塑造英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的語感。例如，在進(jìn)行“how much”這一單元的教學(xué)時，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以制作預(yù)習(xí)視頻，預(yù)習(xí)視頻包括整個預(yù)習(xí)流程、預(yù)習(xí)的重難點知識，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，可以對本節(jié)課程的內(nèi)容有大致的了解。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看視頻，通過這樣的方式為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制作利用英語交流溝通的視頻，可以是市場銷售視頻，也可以是超市購物視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中，了解本節(jié)課程所學(xué)的對話知識。

2.課中積極互動，情景探究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂注重情景式學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)解放自己的思想，將自己從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中解放出來，放棄機(jī)械式、填鴨式講解。其次，通過課前的預(yù)習(xí)，以及多媒體的展示，教師對學(xué)生的掌握程度有了初步的了解，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生并未掌握的知識以及新課標(biāo)中的重點和難點展示出來，以小組討論和師生互動的形式共同探究，在這過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演的是輔助者的角色，而不能越俎代庖，學(xué)生扮演的是表演者和評價者的角色。最后，反饋探究成果，并進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“hobbies”這一單詞時，往往涉及到興趣愛好的種類，這時小組討論的優(yōu)勢就顯而易見了，教師在講解時，可以先讓學(xué)生獨立思考自己的興趣愛好是什么，然后小組討論，情景對話，了解其他學(xué)生的興趣愛好，這樣不僅可以融入語言情境教學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通，幫助學(xué)生和諧相處。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)成果

翻轉(zhuǎn)課堂同樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，更是如此。在課堂結(jié)束時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，一方面考察學(xué)生對單詞和句式的掌握情況，另一方面觀察學(xué)生在整個課堂中對于情景探究和小組討論的適應(yīng)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處，反思教學(xué)中的不足，針對不同學(xué)生的困惑有針對性的解決。同時，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎并且嚴(yán)格對待教學(xué)評價，包括學(xué)生對課堂的評價，也包括自身對本課堂的教學(xué)評價，及時寫出課堂總結(jié)，反思課堂教學(xué)中的不足。

結(jié)束語

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，教育也在逐漸向信息化、科技化的方向發(fā)展，教育工作者更應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，統(tǒng)籌利用教學(xué)媒體，釋放傳統(tǒng)教師講授的壓力，讓教師有更多精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，同時盡可能的解放學(xué)生的課業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂參與積極性。小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要師生共同努力，通過互動教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，培養(yǎng)英語語感，實現(xiàn)學(xué)與用的二合一。

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