中小學武術教育的困境審視與發(fā)展對策研究

沈琳

摘要：作為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，它凝聚了人們對身體藝術和思想精神的深刻認識，具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊。從古到今，武術在古代被稱為武藝，早在周朝時就已成為“六藝”中的教育內容。當今時代，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的時代背景下，武術的育人功能和文化傳承價值再一次彰顯，成為學校體育教學的重要內容。唯物辯證法告訴我們：“事物的發(fā)展是前進的，曲折的，是前進的和曲折性的統(tǒng)一”。校內武術的發(fā)展正充分體現這一觀點，建國后七十年的不懈努力，雖有不小的成績，但也有許多不足之處。一些研究發(fā)現：“學校武術教學存在著教師不肯教、學生不愿學的問題”;學者邱丕相指出：“武術進入學校已近百年，但仍顯得有些浮躁”。本研究以文獻資料為依據，通過實地調研、專家訪談等方式，找出學校武術教育中存在的實際問題，有針對性地提出解決的對策，進而促進學校武術健康發(fā)展，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為國家戰(zhàn)略建設服務。

關鍵詞：武術教育套路;教學模式;武術教師

中小學校的武術教育是實現優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和體育強國戰(zhàn)略的重要陣地。本文采用文獻資料法、專家訪談法、實地調查法、邏輯分析法等研究方法，研究中小學武術存在的困境，并提出相應的解決對策。

1當前中小學武術教育存在的主要問題

1.1教學內容以套路為主，不能滿足學生興趣

教學內容是武術教育實施的載體，是回答學生“何為武術，武術何為”的過程。學校武術課程是按照已有的教學大綱來安排，教學內容是根據教學大綱來實施。1956年武術首次進入《中小學體育教學大綱》（簡稱大綱），1961年大綱修改后武術確定了課時與基本功、初級拳、青年拳等教學內容，后又經1978年、1987年、1990年、2000年、2011年等多次的大綱修訂，演變?yōu)椤靶W階段三年級起為武術基本功、基本動作、武術操、初級拳;初中階段開始增加攻防動作、初級拳第二路，青年拳、青年拳對練;高中階段為三合劍、初級劍、初級棍”等內容。總的來看，武術套路始終是中小學學校武術的主要施教內容。所謂武術套路，是以多種武術動作編排起來的一種運動形式，是現代武術競賽與教學的主要內容。2006-2008年國家武術研究院組織的全國中小學武術調查再一次證實，在當前已開設武術課程的學校中教學內容以套路為主。教育學理論認為，興趣是第一任老師。

1.2教學模式缺乏創(chuàng)新，未形成合理體系

武術教學模式是指在長期武術實踐過程中形成的一套學習和訓練過程。整體而言，合理的教學模式能產生事半功倍的效果，反之則事倍功半。以西方體育課程理論為指導，形成備課、基礎、結語三個部分的教學模式。中基部采用的是“基本動作-基本動作-動作-動作-動作-器械”順序的教學模式，與競技武術套路訓練有明顯區(qū)別，并一直延續(xù)至今。這個問題不禁讓我們懷疑，學校的學生和運動場上的運動員使用相同的訓練模式是否合理？回答很明顯，競技武術套路由于其追求的是“高、難、美、新”的技術思想，以及對比賽成績的過分重視，忽視了武術文化自身修煉和傳承的意義，而這并不是學校武術所希望的。

2中小學武術教育的發(fā)展對策

2.1以學生興趣為導向，增加武術技擊內容

學校武術教育的發(fā)展必須關注教學主體，以學生的習武興趣為導向，建立“人本化”的學校武術課程。有研究對學生選擇武術課的動機進行調研，結果發(fā)現10個班級322名學生中，有277名學生為了學習防身自衛(wèi)技能而選擇武術課，約占總數的86%。充分地表明了學生對武術課程的第一需求是技擊，即防身自衛(wèi)。在多次的武術教學改革中，我們也會發(fā)現技擊對抗成為了學者們的關注點，如2004年由學者邱丕相等提出的“淡化套路、突出方法、強調應用”，提出“整合拳種、優(yōu)化套路、強調應用、弘揚文化”，提出“強化套路、突出技擊、保質求精、終身受益”的武術教改思想，其“強調應用、突出技擊”都是在表達著對技擊對抗的要求，將技擊內容作為學校武術發(fā)展的方向之一。技擊是武術的核心，一旦在武術教育中忽略武術技擊的本質，武術的道德教育、技藝傳承與文化素養(yǎng)等教育功能無載體后便成了空中樓閣。那么怎樣增加武術技擊內容是成為了當前學校武術改革的阻礙之一，從最近的一次教學改革中得到了答案，在小學階段實行“兩拳三腿”，即沖拳、摜拳、側踹腿、正蹬腿、側踢腿;初高中階段進行踢打為主的實戰(zhàn)訓練。需要注意的是我們在實施階段應該抓住主要矛盾，以技擊對抗內容為原點來進行教學。

2.2與教學內容相匹配，建立合理的教學模式

教學模式是決定武術教育成功與否的一大關鍵因素。從教學內容的視角來看，教學模式是與之相配套的，如果進行武術套路課程學習，而輔以武術散打的教學模式是肯定行不通的，只會造成南轅北轍、相背而行。因此，在確定了武術的教學內容后，我們應該建立合理的教學模式，例如，以傳統(tǒng)武術為教學內容，教學模式就應該以“功法、套路、拆招、喂手、散手、實戰(zhàn)”等成體系的程序與過程。以小學階段為例，武術教育進行武術基本動作、拳種套路和武術格斗等內容，那么我們必須建立相應的教學模式?；緞幼魇怯脕砭毩暀C體的不同素質，如協(xié)調、柔韌、靈敏、力量、速度，等等;拳種套路包含多種，但當前主要以現代初級套路為主，用來表現藝術特征與傳承武術文化，而對抗技法較少;武術格斗是選取了武術散打中的“兩拳三腿”，具有較強的技擊性。從技術內容來看，可以形成“基本功（基本動作）—武術格斗/拳種套路”的總體教學思路，隨后更進一步地規(guī)劃，將武術格斗細分為“空擊、打靶、喂招、條件實戰(zhàn)”等過程;拳種套路（以現代初級套路為例）分為“動作質量、動作演練、動作難度”等階段，再細分為“單個動作、動作組合、單段套路、成套套路”等過程。該兩種教學模式不失為一種合理的形式，能踐行當前學界所提倡“打練并進”的教改思路，也是與教學內容相匹配的教學模式。

結語

小學和中學教育是民族教育的基礎，是中華民族復興的重要支柱。武術是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，具有不可忽視的教化作用和育人價值?；仡櫤涂偨Y校園武術，尋找存在問題，提出解決對策，是時代的要求，也是教育工作者的歷史使命。目前，學校武術教學存在教學內容、教學模式、教學評價、教師隊伍等方面的問題。為此，應以學生興趣為導向，增加武術技擊內容;要與教學內容相匹配，建立合理的教學模式;建立多緯度的評價機制，體現武化人的價值;加強高校的供給側改革，輸出武術師資隊伍。

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