任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)探究

趙劍松

摘要：在中職課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)重要科目，也是中職學(xué)生未來(lái)從事工作所要掌握的一門(mén)技術(shù)。但是從過(guò)往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生存在不按時(shí)完成作業(yè)、敷衍對(duì)待課程作業(yè)的問(wèn)題，這些都是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的性的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該懂得利用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，這樣的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)才顯得有意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式;中職;計(jì)算機(jī)

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的意義

中職學(xué)生畢業(yè)之后，要從事具體的社會(huì)工作內(nèi)容，而當(dāng)下許多社會(huì)工作都需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)完成相關(guān)的工作內(nèi)容，因而培養(yǎng)中職生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力很有必要。其中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作，對(duì)構(gòu)建計(jì)算機(jī)高效課堂環(huán)境具有一定的意義，也為學(xué)生指明了一條高效的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)之路。

（一）使得課程教學(xué)變得清晰明朗

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師會(huì)始終圍繞中職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容以及目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的課程任務(wù)，而此時(shí)學(xué)生可以得到清晰明朗的學(xué)習(xí)指示，使得學(xué)生更有目的與方向地學(xué)習(xí)課程知識(shí)[1]。同時(shí)，教師也在任務(wù)設(shè)計(jì)的推動(dòng)之下，展開(kāi)課程知識(shí)任務(wù)的思考與思索，盡可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生探究能力的任務(wù)，這些都起到考驗(yàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)思維的作用，使得教師可以不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。因此，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，對(duì)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平起到積極的作用。

（二）讓學(xué)生有信心參與知識(shí)探究

若學(xué)生不懂自己即將要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，都會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)效率變低，導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)課程知識(shí)探究，有利于學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不再迷茫和困惑，進(jìn)而在學(xué)習(xí)之中有所收獲。

（三）有利于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

雖然計(jì)算機(jī)課程是中職生必修的一門(mén)學(xué)科，但是很多學(xué)生并沒(méi)有從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只是將其作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)、探究其中的問(wèn)題[2]。這種學(xué)習(xí)顯得比較被動(dòng)和缺乏目的性，因而想要真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生，如以基礎(chǔ)的課程任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更為多元的計(jì)算機(jī)知識(shí)探究，讓其基于一定的任務(wù)基礎(chǔ)來(lái)發(fā)散大腦探究思維，這樣學(xué)生才會(huì)不斷地探究課程知識(shí)。

（四）可以充分發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)和潛力

我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不能為了一個(gè)人犧牲九十九個(gè)人，也不能為了九十九個(gè)人犧牲那一個(gè)人?！奔磸?qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體間的差異，不能籠統(tǒng)一概而論，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則很好地貫徹了這一教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究和思考的過(guò)程中提升自身的思考和探索能力，在為問(wèn)題尋找答案時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整體上是為學(xué)生建立了一個(gè)能夠充分發(fā)揮自我的平臺(tái)，在這一平臺(tái)中學(xué)生可以將自身性格特色和獨(dú)特的思考角度進(jìn)行充分展示，使學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中自身的潛力充分得到發(fā)掘，邏輯思維能力和問(wèn)題探索能力也都得到了鍛煉。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的原則

（一）主體性原則

開(kāi)展任務(wù)式的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，目的是讓學(xué)生能夠清晰地了解自己要開(kāi)展怎樣的課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)圍繞任務(wù)展開(kāi)自主探究。因此，在應(yīng)用此教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該遵循主體性原則，以給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與探討知識(shí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的真正解放，這樣他們才會(huì)主動(dòng)探究更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，了解更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)原理。

（二）針對(duì)性原則

教師需要圍繞中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的內(nèi)容與目的，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中可以真正掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，教師既要理清課程教學(xué)的目標(biāo)，也要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以清晰的目標(biāo)任務(wù)來(lái)指明學(xué)生未來(lái)的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)方向[3]。

（三）趣味性原則

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有一定的研究趣味性，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在設(shè)計(jì)以及安排任務(wù)時(shí)，教師都應(yīng)融入寓教于樂(lè)的思想精神，盡可能?chē)@學(xué)生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下學(xué)生比較喜歡的計(jì)算機(jī)話(huà)題，設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生一邊探究計(jì)算機(jī)知識(shí)一邊感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)才具有意義和價(jià)值。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的方法

通過(guò)上述分析和研究，我們認(rèn)識(shí)到中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)巧設(shè)任務(wù)的意義及作用，也了解到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循的一些基本原則。為了更好地推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)課堂的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從而構(gòu)建高效的計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，本文將從以下幾方面進(jìn)行分析，如何在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中巧設(shè)任務(wù)，從而提高計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（一）圍繞學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)任務(wù)

一個(gè)有效任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與探究能力，圍繞他們的實(shí)際能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，這樣學(xué)生才會(huì)有信心與動(dòng)力參與計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的探究。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，中職教師需要根據(jù)具體的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，制定符合當(dāng)下計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，保證任務(wù)的合理性和針對(duì)性，這樣學(xué)生探索和分析才更有針對(duì)性。首先，教師需要加強(qiáng)自身對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，如知道學(xué)生即將要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，學(xué)生需要達(dá)到怎樣的理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在充分了解教學(xué)目標(biāo)之后才能進(jìn)行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)想，最后再進(jìn)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與編排。

以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能與應(yīng)用”知識(shí)內(nèi)容為例。在正式上課之前，教師可以先將這一章節(jié)中的探究?jī)?nèi)容分為若干個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)。然后，根據(jù)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力，合理安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能與應(yīng)用”是一節(jié)理論基礎(chǔ)知識(shí)課程內(nèi)容，目的是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有較為系統(tǒng)的理論認(rèn)知，從而了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是如何形成、發(fā)展及應(yīng)用的。所以，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形成、發(fā)展等方面，讓學(xué)生利用各種渠道收集相關(guān)的知識(shí)信息，如從計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形成過(guò)程及其對(duì)社會(huì)的影響方面展開(kāi)系統(tǒng)資料的搜尋與探究，以此提升學(xué)生的自主探究能力。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

（二）以循序漸進(jìn)的方式加深學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅局限于理論層面的學(xué)習(xí)，還應(yīng)懂得基于基礎(chǔ)理論知識(shí)，圍繞具體的實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究，才能促使學(xué)生從學(xué)習(xí)之中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，教師要懂得利用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生完成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而升華學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不僅要注意新舊知識(shí)的過(guò)渡，還需要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)安排模式，從而讓學(xué)生慢慢過(guò)渡到計(jì)算機(jī)新知識(shí)的探索。

以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要性能指標(biāo)”教學(xué)為例，先向?qū)W生提出什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生先理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念，然后結(jié)合具體的性能指標(biāo)問(wèn)題，讓學(xué)生分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有哪些性能指標(biāo)，并對(duì)其中的性能指標(biāo)展開(kāi)分析。比如，什么是速率、什么是帶寬，能夠結(jié)合具體例子來(lái)說(shuō)明這些性能指標(biāo)的含義。由此問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，使得學(xué)生有序、有效地探究知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究層次。

（三）注重任務(wù)學(xué)習(xí)中的監(jiān)督與管理

在學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)知識(shí)及內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面的困惑問(wèn)題。一些實(shí)操能力較弱的學(xué)生很容易產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)的心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心和熱情，這樣不利于學(xué)生順利完成計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，從而影響到任務(wù)的完成效率和質(zhì)量。因此，教師除了要設(shè)計(jì)好各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還需要協(xié)調(diào)和監(jiān)督好每位學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該給予額外的幫助，從而讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備”內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生容易弄混一些計(jì)算機(jī)理論概念，且相關(guān)概念的理解比較難，不易記憶，所以很多學(xué)生比較容易出錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。教師需要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)幫助，講解相關(guān)的知識(shí)原理信息。如在講解無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的內(nèi)容中，可以結(jié)合一些形象的設(shè)備圖片以及一些設(shè)備的功能講解，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思緒，從而促使學(xué)生真正理解這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用。

（四）組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在許多計(jì)算機(jī)方面的問(wèn)題，對(duì)于一些問(wèn)題的發(fā)生和起因還做不到深入的探究和分析。教師需要適時(shí)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，利用課程的最后時(shí)間做好課程的總結(jié)工作，包括學(xué)生完成任務(wù)的情況、學(xué)生的表現(xiàn)以及問(wèn)題等。

比如，學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于這些理論性較強(qiáng)的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的耐心，因而出現(xiàn)各種馬虎、消極的學(xué)習(xí)情緒。那么教師需要對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)和指出，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生可以明白自己要探究哪些計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，完成哪些計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，以及知道自己要達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)等，而做好這些學(xué)習(xí)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到有效的提升，且有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用能力。因此，在中職計(jì)算機(jī)課堂中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有一定的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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