初中物理教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效實施

吳玉梅

摘要：要實現(xiàn)學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中的自主、合作探索，教師必須徹底改變教學(xué)思維和教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，解決實際問。通過合作研究，穩(wěn)步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。而傳統(tǒng)知識教學(xué)向?qū)W生自主合作探究的有效轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程。作為這個項目的領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須站在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們明確目標(biāo)積極進取。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，注重打破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛和局限，實現(xiàn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;物理;合作學(xué)習(xí);有效教學(xué)

隨著教育制度的不斷改革，對中學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的要求也在不斷上升。在教育過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式，就是這種思想的一個很好的例子。任何一門學(xué)科，都存在著各種各樣的教學(xué)問題，而中學(xué)物理又是一門理論和實踐并重的學(xué)科，僅靠閱讀物理教材是無法全面獲取知識的。要提高教學(xué)實效，需要學(xué)生在實驗過程中多參與工作，充分了解相關(guān)知識。小組合作的形式，就可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的諸多不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中相互合作、相互幫助。這一教學(xué)活動開展，既保證了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)效率，又有助于學(xué)生的整體全面學(xué)習(xí)，對學(xué)生的身心發(fā)展影響很大。

一、對學(xué)生科學(xué)分組

因為每個人對知識的理解不一樣，接受程度也不一樣，如果教師強行搞“一刀切”，是違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，嚴重的可能會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。可以說，如果不進行科學(xué)分組，便開展合作學(xué)習(xí)，不僅效果會不好，極大可能會適得其反。對此，為了避免教學(xué)問題出現(xiàn)，教師首先要了解每個學(xué)生的能力和性格差異，然后將學(xué)生科學(xué)分成不同的小組，讓小組中的成員自由發(fā)表意見，獨立思考內(nèi)容。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生在小組中的能力設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)“物質(zhì)的狀態(tài)及其變化”這一部分內(nèi)容時，課前，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種不同狀態(tài)的實踐材料，比如水、蜂蠟等生活中隨手可得的材料，自帶溫度計，然后教師可以結(jié)合學(xué)生帶來的不同材料性質(zhì)，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)分組。每個小組之間實力要均衡，不能差距太大。同時也要注意性格方面，以及語言表達等因素。在分完小組后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用溫度計測量各種熱條件下的溫度，完成的小組需要教師逐一檢查，快節(jié)奏的小組可以進行下一個討論。通過這一方式，能夠使得所有的學(xué)生更加專注于自己的學(xué)習(xí)。同時教師也可以結(jié)合進度調(diào)整課程，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、構(gòu)建趣味合作環(huán)境

中學(xué)生正處于從不成熟到成熟的過渡時期。日常生活中的很多事情都會影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生對物理知識不熟悉，他們很難積極參與新的學(xué)習(xí)過程。在這種情況下，教師可以通過合作探究，創(chuàng)造一個活躍的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生從放松的心態(tài)中獲得更多知識與技能。

例如，在教學(xué)“運動的描述”這一課程時。首先，教師可以通過將課堂知識的學(xué)習(xí)過程帶入生活，讓學(xué)生熟悉新的物理知識，來提高課堂教學(xué)的有效性。比如，當(dāng)學(xué)生騎車上學(xué)時，教師可以將周圍的風(fēng)景作為參照，并詢問學(xué)生相對于周圍的風(fēng)景自己做了什么運動？如何比較一起騎車的同學(xué)？通過提出相應(yīng)的生活化問題，讓學(xué)生可以仔細思考所有與運動描述相關(guān)的問題，在深入學(xué)習(xí)物理的同時拓寬思路。然后，在學(xué)生的合作和探索中，教師要積極傾聽學(xué)生的對話，并利用這種形式對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，使學(xué)生可以結(jié)合與同伴的交流，以及教師的啟發(fā)，可以進一步拓展學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生可以在趣味的合作情境中，更好地學(xué)習(xí)物理知識和技能。同時，教師也可以積極利用多媒體教學(xué)技術(shù)，在大屏幕上創(chuàng)作許多運動對象。然后選擇其中一個對象，讓學(xué)生根據(jù)其他參照系探索物體的運動形式。在這一過程中，學(xué)生們對新的學(xué)習(xí)方法感到興奮，這將對他們在物理課上的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。作為教師需要做的，就是根據(jù)班級學(xué)生的真實特點，采取有針對性的教學(xué)模式，更好地促進學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計多元教學(xué)評價

由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已不再適合中學(xué)物理探究課程。教師必須關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣每個學(xué)生才能進步。而多元教學(xué)評價的構(gòu)建，則是達成這一教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。為了促進評價過程中各種評價體系的完善，教師有必要做出選擇，建立合作教學(xué)體系。合作后及時正面評價，可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。同時，在相對短暫的課堂合作探究或討論中，教師要能及時從學(xué)生的討論中獲取信息。在學(xué)生課后小組或小組探究的過程中，盡量實現(xiàn)學(xué)生自我評價、小組互評、教師評價等多元評價，最終實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的完成。

比如，在教學(xué)“光的折射”這部分內(nèi)容時，教師可以評價小組成員是否積極參與合作學(xué)習(xí)，積極交流，提出創(chuàng)新性問題。通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)全過程進行綜合評價，不唯成績論，來切實的觀察和檢測學(xué)生是否掌握了折射定律。同時，教師也可以組織學(xué)生都做一個簡單的光路圖等。然后組織小組成員之間互評，看看誰畫的光路圖最為完善。最后教師可以組織小組之間互投，并給優(yōu)勝組準(zhǔn)備小獎勵。通過科學(xué)的評價和合理的激勵，來有效發(fā)展學(xué)生的團隊合作能力、知識探索能力和物理思維能力。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)物理教育中的合理應(yīng)用，對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的合作與交流能力有著非常重要的作用。因此，中學(xué)物理教師應(yīng)在教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理開展合作探究活動，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，通過教學(xué)評價和反思，有效控制教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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