“雙減”政策下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：在現(xiàn)代“雙減”政策深入實(shí)施的教育背景下，英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的成績有著非常重要的影響?！半p減”政策的教育要求指出，小學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)具有一定的差異性，現(xiàn)階段很多小學(xué)生對(duì)英語課程內(nèi)容的理解和掌握能力有限，如果教師盲目地為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有限。面對(duì)這些問題，小學(xué)中高段英語課程教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要重視對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層。因此，本文研究了“雙減”政策下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的主要策略，以期提高小學(xué)中高段英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);分層策略

作者簡(jiǎn)介：周成玉，福建省南平市政和縣稻香小學(xué)。

在深化實(shí)施“雙減”政策的過程中，小學(xué)高段英語課程教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的英語課程作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)課程素養(yǎng)。那么在這樣的教育要求下，創(chuàng)新小學(xué)英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)形式，推動(dòng)作業(yè)分層設(shè)計(jì)以提升英語課程作業(yè)的針對(duì)性是很有必要的。

一、“雙減”政策的主要內(nèi)涵

“雙減”教育政策要求小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)變革，開展教學(xué)互動(dòng)。以學(xué)生為教學(xué)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育方針，注重學(xué)生的差異化教學(xué)分析，提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

在“雙減”教育政策的支持下，英語教師的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)不再是反復(fù)的題海訓(xùn)練模式，而是需要關(guān)注如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提高英語課程的教學(xué)效果，關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課程中的主動(dòng)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中立足學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層，注重多種形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，輔以課程知識(shí)講解，提升英語教學(xué)質(zhì)量。在這樣的課堂教學(xué)理念下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在“雙減”教育政策下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)將變得更加活躍，他們的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣將大大提高，這對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)效性有著非常重要的影響。

二、分層教育的主要內(nèi)涵

教師在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，要充分把握學(xué)生的個(gè)體差異性，以“協(xié)作進(jìn)步”為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生英語思維能力和理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在實(shí)施分層做作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要注意教育主體、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)和實(shí)施手段的分層，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠獨(dú)立參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在開展英語分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生教育的主體作用，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和抽象思維能力，使學(xué)生在高效的課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)活動(dòng)中將復(fù)雜抽象的英語理論知識(shí)形象化，從而形成英語理論學(xué)習(xí)模式，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）適度性原則

小學(xué)生在完成課內(nèi)外英語作業(yè)的過程中，往往受到年齡和思維能力的限制，自律能力有限，不愿意做作業(yè)，缺乏自律意識(shí)等。這個(gè)問題與學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。在“雙減”教育政策下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)設(shè)置與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力相符的、難度相當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在個(gè)人能力范圍內(nèi)解決不同的作業(yè)問題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）適量性原則

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持適度原則。這是因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，在完成英語課程作業(yè)的過程中，他們往往害怕困難和挑戰(zhàn)性的知識(shí)內(nèi)容。如果教師設(shè)計(jì)過多的課程作業(yè)，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂作業(yè)缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在“雙減”政策實(shí)施背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持適量的家庭作業(yè)，既要幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又要避免給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)置與批改的問題

（一）重視記憶，忽略完成質(zhì)量

義務(wù)教育階段的學(xué)生剛剛接觸英語課程知識(shí)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)不同英語文化知識(shí)的理解能力有限。為了保證學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容形成有效的記憶，許多英語教師在這一階段經(jīng)常根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題。然而，在布置作業(yè)的過程中，更多的教師更注重以數(shù)量取勝，很少研究不同作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，也很難設(shè)計(jì)具有層次性的英語課程習(xí)題，課程作業(yè)的針對(duì)性有限。這導(dǎo)致學(xué)生在完成英語課程作業(yè)的過程中個(gè)人思維能力有限，在大量的英語課程習(xí)題中逐漸形成消極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固質(zhì)量不佳。

（二）重視統(tǒng)一，忽略學(xué)生差異

在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該明確學(xué)生的基本差異。不同的學(xué)生對(duì)英語課程知識(shí)的理解能力不同，他們的英語基礎(chǔ)水平也不同。然而，在目前的作業(yè)過程中，大多數(shù)教師采用“一刀切”的方法將相同的作業(yè)分配給全班。因此，對(duì)于一些學(xué)生來說，即使他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，他們也無法完成教師布置的作業(yè)，因此他們會(huì)選擇抄作業(yè)。而對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，簡(jiǎn)單的課后作業(yè)對(duì)其知識(shí)鞏固也沒有太大的幫助，雖然他們可以輕松完成作業(yè)，但完成作業(yè)的過程沒有任何實(shí)際意義，這兩種極端情況使得課后作業(yè)很難發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

（三）重視對(duì)錯(cuò)，忽略過程評(píng)價(jià)

教師給學(xué)生布置更多的作業(yè)，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加重了教師的批改任務(wù)量。家庭作業(yè)一方面可以讓學(xué)生鞏固自己的知識(shí)，另一方面可以讓教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并在課堂上為學(xué)生填補(bǔ)空缺。然而，在實(shí)際的作業(yè)批改過程中，由于學(xué)生的基數(shù)較大，即使教師熬夜加班，也很難認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的原因并給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的練習(xí)本上只會(huì)出現(xiàn)正確或錯(cuò)誤的符號(hào)。如果教師不了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異，就無法對(duì)癥下藥，提高課堂教學(xué)效率。此外，單純的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)和完成課堂作業(yè)的積極性。

五、“雙減”政策下小學(xué)英語中高段英語作業(yè)分層優(yōu)化策略

（一）作業(yè)目標(biāo)中的分層設(shè)置

小學(xué)中高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的最終目的是提高學(xué)生英語知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，這就要求教師根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地開展教學(xué)活動(dòng)，合理分層地設(shè)置英語作業(yè)目標(biāo)，以迎合“雙減”政策下小學(xué)英語課程創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)要求。不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在很大差異，這就要求教師根據(jù)這些差異為每個(gè)學(xué)生設(shè)定不同的作業(yè)目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，分層教學(xué)法的原則是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異——教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯、句式和交流能力的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，確保每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)法下提高自己的英語課程學(xué)習(xí)成績和綜合能力。

在作業(yè)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)的實(shí)際過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人表達(dá)能力和個(gè)性特征，將學(xué)生整體劃分為不同層次。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在很大差異。教師在為學(xué)生設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，也需要因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，形成知識(shí)的延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生來說，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的過程中，應(yīng)該關(guān)注課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)單詞、句子和拼讀知識(shí)。要求學(xué)生有效掌握不同單詞的拼寫，不同單詞的主要含義以及表達(dá)方式，能夠選用不同的詞匯造句。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師需要細(xì)化目標(biāo)，以每個(gè)詞匯為節(jié)點(diǎn)，督促學(xué)生逐步完成課堂作業(yè)。

小學(xué)生的自我控制能力較差，在課后獨(dú)自完成作業(yè)任務(wù)的過程中，他們很難有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常在做作業(yè)的中途玩游戲和看電視。為了解決這個(gè)問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好在層次結(jié)構(gòu)內(nèi)為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生和小組成員一起完成作業(yè)內(nèi)容。此外，教師還需要注意，許多基礎(chǔ)英語知識(shí)都是高度理論化的。許多學(xué)生在練習(xí)單詞拼寫和發(fā)音的過程中缺乏興趣，如果要求學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，學(xué)生很難長時(shí)間保持注意力。因此，教師需要調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，并在作業(yè)目標(biāo)中加入相應(yīng)的元素，以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)中的分層教學(xué)

在英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些困難和障礙，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段分析學(xué)生產(chǎn)生困難的原因，找到有效的解決辦法，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語成績好的學(xué)生能夠有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷進(jìn)步，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

鑒于小學(xué)中高段英語課程教學(xué)內(nèi)容比較難，小學(xué)生英語思維能力表現(xiàn)不強(qiáng)，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要科學(xué)地設(shè)計(jì)需要提前講解的內(nèi)容，幫助不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)成績。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，選詞造句的應(yīng)用型知識(shí)和基本寫作技巧相對(duì)較難掌握，在這一部分的設(shè)計(jì)中，可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生首先掌握不同的例句，并將其應(yīng)用于個(gè)人寫作和交流過程中。對(duì)于英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，除了掌握例句和進(jìn)行模仿活動(dòng)外，還可以組織這些學(xué)生學(xué)會(huì)將句子連接成段落、文章，從而為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。

（三）課后作業(yè)中的分層設(shè)置

1.立足學(xué)生實(shí)際，開展作業(yè)設(shè)計(jì)。課外作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語教師常用的教學(xué)方法之一。雖然為學(xué)生安排課外作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，但它是必不可少的教學(xué)手段之一。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采取分層教學(xué)法，考慮到學(xué)生課后作業(yè)在不同層次上的難度。如果分配給學(xué)生的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.注重方法教授，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。英語知識(shí)學(xué)習(xí)不是盲目的，而是具有一定技巧的。小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不知道如何有效記憶英語課程知識(shí)。不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不充分，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中忘記所學(xué)內(nèi)容。為了解決這一問題，教師需要在英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教會(huì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。例如，在為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的過程中，精讀和略讀相結(jié)合是一種常見的閱讀方式。在課堂教學(xué)中，教師可以以課文內(nèi)容為例，告訴學(xué)生哪些段落需要精讀，哪些段落需要略讀。然而，在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生掌握閱讀方法可能需要很長的時(shí)間，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生不同的閱讀特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置閱讀項(xiàng)目的內(nèi)容，尋找適合不同層次學(xué)生的閱讀模式，以提高學(xué)生的閱讀效率。

3.依托小組合作，促進(jìn)學(xué)生交流。小學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平有限，在英語學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)有難以理解的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題得不到解決，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。雖然小學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解不足，但他們的思維更加活躍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流和討論時(shí)，他們可以在思維上產(chǎn)生碰撞，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，直接解釋他們不理解的內(nèi)容。相反，教師應(yīng)該立足于分層教學(xué)的原則，讓學(xué)生與小組成員展開討論。

學(xué)生在小組討論的過程中能夠有效分享不同的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)內(nèi)容的形式，學(xué)生不僅可以加深對(duì)英語課程知識(shí)的理解，還可以獲得分享的樂趣，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生之間的住址不同，小組成員可能無法面對(duì)面學(xué)習(xí)、交流和討論。此時(shí)，教師可以建立微信群，在線討論。這不僅可以使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行討論，而且有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高英語課程的教學(xué)效率。

4.創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)實(shí)效。目前，許多英語教師在教學(xué)過程中往往更加注重學(xué)生個(gè)人成就的發(fā)展。很多教師在設(shè)計(jì)英語課程評(píng)價(jià)模式的過程中，教師往往以學(xué)生的卷面成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從分層教學(xué)的角度來看，課程教師應(yīng)構(gòu)建過程性教育評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，從而提高課程教學(xué)的有效性。

六、結(jié)語

在深化實(shí)施現(xiàn)行“雙減”教育政策的過程中，分層作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師堅(jiān)持因材施教的原則，注重分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分為不同層次。從課前準(zhǔn)備到課后作業(yè)設(shè)計(jì)，再到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的期望，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的劃分，以達(dá)到尊重學(xué)生差異、幫助所有學(xué)生提高成績的教學(xué)目的。

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