淺談中職公共英語分級教學(xué)策略

摘 要：在持續(xù)深化“三教”改革，推進(jìn)“三全育人”落實(shí)的過程中，部分中職學(xué)校教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，教材陳舊;部分中職生英語基礎(chǔ)差，底子薄，個別差異大;心理極度自卑，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生英語課堂的自信心，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校實(shí)行了“1333”分級教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的分級情況，以生為本，尊重差異，分別對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價進(jìn)行分級，通過構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的課堂分級教學(xué)，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：中職公共英語;“1333”分級教學(xué)模式

作者簡介：姜美?。?977-），女，山東單縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，講師，本科，研究方向：英語分級教學(xué)。

當(dāng)前，基于持續(xù)深化“三教”改革，推進(jìn)“三全育人”落實(shí)的大背景，在高校擴(kuò)招等新形勢新要求下，持續(xù)提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平提上日程。然而，中職公共英語教學(xué)沿用過去的教學(xué)模式，不能適應(yīng)目前中等職業(yè)教育的發(fā)展和中職學(xué)生發(fā)展。如何改革現(xiàn)有的中職公共英語教學(xué)模式是一個亟需研究的問題。

針對這個問題，我校聯(lián)合本地區(qū)五所中職學(xué)校進(jìn)行研究，提出“1333”分級教學(xué)策略。當(dāng)下國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展已近30年，但是我國中職英語分級教學(xué)才剛剛起步，存在很多問題，如分級方法、模式科學(xué)性研究、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)評估體系研究等，所以需要我們緊跟國際教育發(fā)展的大潮，借鑒國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，促使我國中職英語分級教學(xué)朝著科學(xué)、健康的方向發(fā)展。

下面筆者將從分級教學(xué)含義，如何分級教學(xué)兩方面談一談自己的看法。

一、研究背景

（一）“1333”分級教學(xué)模式提出

1.國內(nèi)：中職學(xué)校要堅決貫徹黨中央國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革的法律法規(guī)，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，切實(shí)推進(jìn)三全育人落實(shí)情況，在高校擴(kuò)招等新形勢新要求下，持續(xù)深化教師教材、教法的改革。提升教師落實(shí)課程思政要求，推進(jìn)高水平教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高中職英語教學(xué)水平，并不斷改進(jìn)教育教學(xué)管理的能力，為構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供良好生態(tài)教學(xué)，立足教學(xué)質(zhì)量的整體提升，切實(shí)落實(shí)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.省內(nèi)：大力發(fā)展職業(yè)教育，部省共建職教高地。魯昕部長強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)，提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等應(yīng)用能力。

3.標(biāo)準(zhǔn)：2020年課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中職英語應(yīng)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，開展活動導(dǎo)向教學(xué)，使教學(xué)過程、教學(xué)評價以及信息技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.市內(nèi)：通過調(diào)查得知個別學(xué)校教學(xué)方法單一，教學(xué)模式落后，教材單一。

5.校內(nèi)：通過對中職生英語現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)中職生英語基礎(chǔ)差，底子薄，個別差異大;部分學(xué)生心理自卑，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及對學(xué)生分析，學(xué)校決定實(shí)行“1333”分級教學(xué)模式。“1333”分級教學(xué)模式即一門課程，三級教學(xué)目標(biāo)，三級教學(xué)方案，三套評價方案。

（二）學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值

學(xué)術(shù)價值：中職英語“1333”分級教學(xué)模式以教學(xué)過程中最優(yōu)化理論和語言輸入假說理論為基礎(chǔ)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以生為本，尊重差異，使不同層級的學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到穩(wěn)步提高。

二、研究內(nèi)容

（一）研究對象

單縣職業(yè)中專、成武職業(yè)中專、巨野職業(yè)中專、鄄城職業(yè)中專、東明職業(yè)中專五所中職學(xué)校的學(xué)生。

（二）總體框架

構(gòu)建“1333”分級教學(xué)模式。分級教學(xué)的課堂教學(xué)模式為“四段式”分級教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分級教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分級教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分級教學(xué)各個環(huán)節(jié)的做法，主要包括：

1.如何做好對學(xué)生的分級和分組。

2.如何做好對教學(xué)目標(biāo)的分級。

3.備課、教師的授課、課堂練習(xí)的設(shè)置、作業(yè)布置、作業(yè)的批改、階段測試題的編寫、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價分級等。

這為全面落實(shí)素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)，對在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：“1333”式分級教學(xué)策略“四段式”分級教學(xué)課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.難點(diǎn)：分級標(biāo)準(zhǔn)界定、課程設(shè)置優(yōu)化、教師發(fā)展問題、教學(xué)管理、配套設(shè)施及教學(xué)評估體系研究等。

（四）主要目標(biāo)

1.根據(jù)學(xué)生的分級情況，以生為本，尊重差異，分別設(shè)計層次化的教學(xué)計劃以及目標(biāo)，分級目標(biāo)的設(shè)置需要立足于不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心為主要著力點(diǎn)。

2.通過教師創(chuàng)造性地使用分級教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.通過構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的課堂分級教學(xué)，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

三、思路方法

（一）基本思路

分級教學(xué)增加了教師備課的難度，要面對不同級別的學(xué)生備課、授課。教師應(yīng)努力從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等各個方面體現(xiàn)分級教學(xué)的特點(diǎn)，而不是將學(xué)生進(jìn)行簡單分組。

（二）分級原則

1.學(xué)生分級的原則。學(xué)生分級采用遵守學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，調(diào)動學(xué)生積極性的動態(tài)原則。新生入校后，由我校外語老師統(tǒng)一命題，然后根據(jù)學(xué)生英語水平測試結(jié)果，并參考學(xué)生的中考英語成績，制定出劃分班級的參考分?jǐn)?shù)線。通過課堂教學(xué)、課余觀察及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑，最后按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本、中層、發(fā)展這三個層次的教學(xué)目標(biāo)要求，將學(xué)生依照上、中、下按6：2：2的比例分為A、B、C三級。A為基礎(chǔ)好約占總數(shù)20%;B為基礎(chǔ)一般約占總數(shù)60%;C級為基礎(chǔ)較差約占總數(shù)20%，A級學(xué)生進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)部。B、C級學(xué)生進(jìn)其他教學(xué)部。然后每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測試結(jié)果調(diào)整學(xué)生的分級層次，在動態(tài)變化中保持平衡，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.教學(xué)目標(biāo)分級。根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制定三個層次的教學(xué)目標(biāo)：一般要求、較高要求、更高要求。B、C級學(xué)生達(dá)到一般要求、較高要求，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng);A級學(xué)生達(dá)到更高要求，既掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又能用英語流利對話和反思調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及進(jìn)程，然后為自己的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的現(xiàn)象，A級的學(xué)生可以多學(xué)快學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。B、C級的學(xué)生也不會出現(xiàn)跟不上進(jìn)度而吃不消的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，因材施教。

3.教學(xué)內(nèi)容分級。根據(jù)語言輸入解說i+1理論，語言教學(xué)中應(yīng)提供的輸入為i+1，也就是說，學(xué)習(xí)者接觸的語言應(yīng)該高于他現(xiàn)有的語言水平，這樣才能對學(xué)習(xí)者有所幫助，根據(jù)這一教學(xué)理論，然后對不同的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容分級。

教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三個模塊?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，職業(yè)模塊是各專業(yè)學(xué)生限定選修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展模塊是為滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和個性發(fā)展而安排的任意選修內(nèi)容。

A級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，多學(xué)、快學(xué)，進(jìn)行拔高。B、C級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。例如在教學(xué)安排上，A級一周六課時，基礎(chǔ)模塊一學(xué)期學(xué)完十單元，B、C級一周三課時，一學(xué)期學(xué)六單元。這樣真正實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，因材施教。

4.教學(xué)評價分級。根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價方案，保證評價和課程目標(biāo)相統(tǒng)一。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性、情境性和復(fù)雜性，實(shí)施學(xué)業(yè)水平評價。即從平時成績、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面來進(jìn)行科學(xué)的評價，不同層次的學(xué)生采用不同的價值評價方法，針對A級學(xué)生和B、C級學(xué)生采用三套評價方案。A級學(xué)生以學(xué)業(yè)水平為主，主要目標(biāo)考本科。B、C級學(xué)生以先以形成性評價為主，面對春考擴(kuò)招，鼓勵考本科。以激勵為主，多關(guān)注后進(jìn)生的思想，采用表揚(yáng)評價，為他們指明努力的方向。

四、組織分工

（一）組織分工

課題專家顧問：王漢忠，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)教授;朱建華，淄博工業(yè)學(xué)校校長;牛月娟，單縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、正高級講師;王青，山東師范大學(xué)、教授（博士生導(dǎo)師）。

（二）具體分工

為了保障課題研究順利進(jìn)行，對課題組成員進(jìn)行了明確分工，大家根據(jù)各自分工，展開研究并相互交流，密切配合。

1.準(zhǔn)備階段。負(fù)責(zé)人：王青、姜美俊。主要工作：檢索分級教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，收集資料，設(shè)計課題研究方案，明確研究目標(biāo)，通過問卷調(diào)查等方法確定研究內(nèi)容、形式及實(shí)施步驟。

2.對比試驗(yàn)階段。總負(fù)責(zé)人：姜美俊。從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量，按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)。在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)，深入研究，形成理論。

（1）學(xué)生分級。分負(fù)責(zé)人：姜智友、塵文生。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、先天因素、興趣愛好等非智力因素，通過課堂教學(xué)、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑進(jìn)行劃分。然后按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本、中層、發(fā)展這三個層次的目標(biāo)教學(xué)要求，將學(xué)生依上、中、下按6：2：2的比例分為A、B、C三級。A是拔尖的優(yōu)秀生，B是成績中等的學(xué)生，C是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。原則上遵循“進(jìn)則上，退可下”。這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高而變，以達(dá)到動態(tài)平衡的目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分級。分負(fù)責(zé)人：劉媛、吳鳳梅。在對學(xué)生分級后，教師可以遵循“面向全體，兼顧兩頭”的原則，以中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱為依據(jù)，合理制定各級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)可以分五級：I.識記、II.領(lǐng)會、III.簡單應(yīng)用、IV.簡單綜合應(yīng)用、V.較復(fù)雜綜合應(yīng)用，對于不同級別的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（3）課堂教學(xué)分級。分負(fù)責(zé)人：許鳳清、劉金吉。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，教師要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時也要照顧到不同級的學(xué)生，保證不同級的學(xué)生都能學(xué)有所得。所以在安排課時的時候，要以B級學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩級，做到由易到難，由簡到繁，然后逐步上升。

（4）布置作業(yè)分級。分負(fù)責(zé)人：李秀鋒。對不同級別同學(xué)布置的作業(yè)有所不同：C級是基礎(chǔ)作業(yè);B級以基礎(chǔ)為主，同時配有少量提高的題目;A級是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

（5）課外輔導(dǎo)分級。分負(fù)責(zé)人：李秀鋒。充分利用課余時間，積極開展課外第二課堂，然后因材施教，給沒有過關(guān)的C級學(xué)生補(bǔ)課，給C級學(xué)生增加競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A、B、C級學(xué)生奮發(fā)向上，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

（6）單元考核分級。分負(fù)責(zé)人：劉媛、姜美俊。每一單元學(xué)完后，給各級學(xué)生安排一次過關(guān)考核。以課本習(xí)題為主，著重考核基本知識和基本技能。要根據(jù)不同級別學(xué)生的實(shí)際水平，訂制不同級別的單元測試題，供三級學(xué)生完成。

3.結(jié)題階段。負(fù)責(zé)人：姜美俊。主要工作：組織研究試驗(yàn)成果，形成分級教學(xué)實(shí)施辦法，撰寫研究報告，申報實(shí)驗(yàn)成果。

總之，中職英語分級教學(xué)應(yīng)從班級組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價上體現(xiàn)分級教學(xué)的特點(diǎn)，理解多元文化，堅定文化自信，促進(jìn)文化傳播。中職英語應(yīng)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)方法、活動導(dǎo)向、教學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)過程、教學(xué)評價應(yīng)符合分級要求。運(yùn)用信息化技術(shù)輔助英語分級教學(xué)，提高教師信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合，把信息化技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、形成性評價、終結(jié)性評價過程中。

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