詞匯組塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，很多初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，都存在詞匯學(xué)習(xí)效果不佳的問題，因此需要教師探索高效的教學(xué)方法。本文分析了詞匯組塊教學(xué)法的應(yīng)用意義和策略，旨在提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，完善詞匯教學(xué)過程，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊教學(xué)法;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張艷（1975.10-），女，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，福建省晉江市羅山中學(xué)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

很多初中生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在反復(fù)誦讀、死記硬背的問題，不僅無(wú)法有效擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還可能產(chǎn)生畏難情緒，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的銜接不暢也是很多初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間遇到的困境，孤立學(xué)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式很容易對(duì)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升造成限制。為解決上述問題，教師可以嘗試在教學(xué)期間運(yùn)用詞匯組塊教學(xué)法。

一、詞匯組塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

詞匯組塊教學(xué)法是指教師在詞匯講解期間，融入相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系到一起，形成以詞匯教學(xué)為主線，提升學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的教學(xué)模式。將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師也可以在應(yīng)用這一教學(xué)方法的過程中輔助學(xué)生探索高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

二、詞匯組塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于圖片構(gòu)建詞匯組塊，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以在詞匯教學(xué)期間，巧妙運(yùn)用圖片構(gòu)建詞塊，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片傳遞的信息學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)詞匯。在借助圖片傳遞英語(yǔ)知識(shí)的過程中，教師可以選擇一個(gè)中心詞概括圖片內(nèi)容，進(jìn)而引申出與圖片信息相關(guān)的詞匯。通常來(lái)說，借助圖片學(xué)習(xí)知識(shí)，可以更好地幫助學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并使其在生活中主動(dòng)回顧所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

以仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “The Birthday Party” Topic 1 “When is your birthday？”詞匯教學(xué)為例。 通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)本話題知識(shí)期間需要積累與月份、序數(shù)詞相關(guān)的表達(dá)方式，進(jìn)而學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表明日期。因此，在應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)法的過程中，教師可以引入“日歷”圖片，在圖片展示期間，學(xué)生可以看到一月到十二月對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，即“January”“February”“November”等，從而使其在學(xué)習(xí)期間，圍繞“calendar”這一中心詞建立詞匯組塊。同時(shí)，教師可以引入各個(gè)月份英語(yǔ)表達(dá)方式的縮寫形式，如“January——Jan.”并提出問題：“Have you ever noticed your calendar？ Are there words like January， February and so on in your calendar？”通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其能夠利用課后時(shí)間主動(dòng)觀看日歷，并回顧所學(xué)月份相關(guān)詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問：“Are there anything else in the picture？”此時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合圖片信息，指出圖片中還有日期。教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引入“frist”“second”“fifth”“sixth”等序數(shù)詞。最后，教師還可以結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Monday”“Thursday”“Saturday”等星期相關(guān)的英語(yǔ)常用詞。以上，結(jié)合圖片傳遞的信息，教師可以引入大量的詞匯，將新詞教學(xué)與知識(shí)回顧環(huán)節(jié)進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)知識(shí)，促使其產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）基于詞義構(gòu)建詞匯組塊，降低詞匯識(shí)記難度

一詞多義是英語(yǔ)教學(xué)期間經(jīng)常遇到的問題，很多學(xué)生在詞匯記憶期間，往往只能記憶1-2個(gè)詞義，導(dǎo)致其缺乏運(yùn)用已學(xué)詞匯表達(dá)想法的能力，在接收信息期間，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確理解句子含義的問題。鑒于此，教師可以將詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用于詞義講解中，幫助學(xué)生基于詞義構(gòu)建詞匯組塊，降低詞匯識(shí)記難度。

以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing sports” Topic 1 “I'm going to play basketball.” 教學(xué)為例，在講解單詞的過程中可以發(fā)現(xiàn)“cheer”“practice”“grow”“l(fā)eave”等都具有多個(gè)詞義，鑒于此，講解上述單詞時(shí)，教師要嘗試基于詞義構(gòu)建多個(gè)詞匯組塊。圍繞“cheer”構(gòu)建詞匯組塊期間，教師不僅要幫助學(xué)生記憶詞匯表中作為動(dòng)詞的“加油”“歡呼，喝彩”，作為名詞的“歡呼聲，喝彩聲”三個(gè)詞義，還要引入其“鼓舞，鼓勵(lì)”這一常見的動(dòng)詞含義，并借助短語(yǔ)、例句完成詞匯組塊的構(gòu)建。首先，教師要引入教材中的短語(yǔ)“cheer...on...”并標(biāo)記其含義“為……加油，為……喝彩”，在此基礎(chǔ)上，引入短語(yǔ)“cheer up（振作起來(lái)）”“cheer sb. up（使……振作起來(lái)）”“The crowd burst into cheers.（人群中爆發(fā)出一片歡呼聲/喝彩聲。）”。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師提供的短語(yǔ)和例句，開展編寫句子或改編例句的任務(wù)，在這個(gè)過程中，不僅可以豐富詞匯組塊中的內(nèi)容，還可以使學(xué)生在自編句子或改編句子時(shí)，加深對(duì)“cheer”含義及用法的理解和記憶，從而利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間扎實(shí)記憶并鞏固所學(xué)知識(shí)。以上，通過合理借助詞義構(gòu)建詞匯組塊，教師可以有效提升教學(xué)效率和效果，幫助學(xué)生突破無(wú)法準(zhǔn)確記憶并應(yīng)用詞匯的困境。

（三）基于語(yǔ)篇構(gòu)建詞匯組塊，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

很多初中生都存在寫作能力不強(qiáng)的問題，無(wú)法有條理地表達(dá)自己的想法。為解決這一問題，教師可以在語(yǔ)篇講解期間，巧妙引入詞匯組塊教學(xué)法，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)期間積累不同體裁或題材中常用的句式、短語(yǔ)和詞匯。通過這種方式，學(xué)生在參與今后的寫作練習(xí)期間，可以自然地回顧已學(xué)知識(shí)，快速找到文章創(chuàng)作思路，促進(jìn)其寫作能力的提升。

以仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Food Festival” Topic 1 “We're preparing for a food festival. ”Section C 1a短文教學(xué)為例。本篇課文是一封回信，回信中Craig拒絕了參與“food festival”的邀請(qǐng)，向Kangkang介紹了自己、Free the Children 和他的新學(xué)校相關(guān)信息，并引入了大量賓語(yǔ)從句。講解課文過程中，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇中的賓語(yǔ)從句和信件常用語(yǔ)構(gòu)建詞匯組塊。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“l(fā)etter”這一中心詞歸納出“Thank you for inviting for...”“I regret that ...”“I was so angry that...”“sincerely”等句型和短語(yǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以細(xì)致解讀課文，探索文中常見的表達(dá)方式。為幫助其進(jìn)一步加深對(duì)詞匯組塊的記憶，教師可以引導(dǎo)其結(jié)合總結(jié)的知識(shí)復(fù)述課文，最后引導(dǎo)其以“Write a letter to your friend.”為話題仿寫一篇作文。需要注意的是，學(xué)生在仿寫文章期間，可以適當(dāng)替換詞匯組塊中的關(guān)鍵詞，如結(jié)合文章實(shí)際情況，將“I was so angry that...”改寫為“I was so exciting/happy/sleepy that...”等。以上，在語(yǔ)篇講解期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合賓語(yǔ)從句和信件格式構(gòu)建詞匯組塊，對(duì)其寫作能力的提升可以起到促進(jìn)作用，使其能夠在今后的寫作過程中適當(dāng)融入復(fù)雜句式，提升文章可讀性。

（四）基于主題構(gòu)建詞匯組塊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)法期間，教師可以基于主題構(gòu)建詞匯組塊。在此期間，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行思考，不斷豐富詞匯組塊中的內(nèi)容。通過這種方式，不僅可以提升詞匯教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生基于主題發(fā)散思維的過程中，教師要巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的熱情。

以仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Our Clothes” Topic 1 “We will have a class fashion show”教學(xué)為例，完成詞匯知識(shí)教學(xué)后，教師可以引入“Words and expressions of clothes and decorations of a fashion show.”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出相關(guān)詞匯。在這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合詞匯表快速歸納出“costume”“tie”“scarf”等詞匯。在此期間，教師要注意對(duì)學(xué)生提出肯定，并糾正其發(fā)音問題。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)其回顧其他單元的相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“T-shirt”“coat”“skirt”等詞匯。當(dāng)學(xué)生無(wú)法繼續(xù)提出新詞匯時(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，如“In the winter， our hands will feel cold.”此時(shí)，學(xué)生可以自然地提出“glove”這一詞匯。當(dāng)教師提出“Girls can wear blouse. What about boys？”時(shí)，學(xué)生可以自然地聯(lián)想到“shirt”。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯組塊中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如結(jié)合“jacket”提出“l(fā)eather jacket”這一短語(yǔ)，這樣，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)散思維，結(jié)合“coat”提出“cotton coat”“silk coat”等。以上，在教學(xué)將詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用于同一主題的表達(dá)方式期間，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維，并能夠在今后的交際活動(dòng)中，圍繞特定主題準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。

（五）基于任務(wù)構(gòu)建詞匯組塊，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教師要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能夠獨(dú)立探索語(yǔ)言知識(shí)。鑒于此，在應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)法的過程中，教師要注意適當(dāng)布置自主探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并嘗試獨(dú)立構(gòu)建詞匯組塊，在此期間，可以提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)其探究意識(shí)，有助于使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

以仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Saving the earth” Topic 1 “Pollution has caused too many problems”教學(xué)為例，教材中的詞匯和短語(yǔ)涉及環(huán)境變化、污染原因等多個(gè)角度的英語(yǔ)知識(shí)。教師可以在完成教學(xué)活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納詞匯組塊。學(xué)生在自主歸納期間，可以多次閱讀教材和筆記，歸納出多個(gè)詞匯組塊，如在歸納“pollution”這一詞匯相關(guān)知識(shí)期間，可以引入“soil pollution”“noise pollution”“l(fā)ight pollution”等多個(gè)短語(yǔ)，在回顧自然環(huán)境知識(shí)期間，圍繞“nature”歸納出“butterfly”“bee”“fresh air”“clean water”等單詞和短語(yǔ)。需要注意的是，在檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成情況的過程中，教師需要采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要善用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，指出其近期取得的進(jìn)步，保持其完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其適當(dāng)開展課外閱讀活動(dòng)，從而收集更多與單元話題相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，引導(dǎo)其進(jìn)一步豐富詞匯組塊中的內(nèi)容。以上，通過科學(xué)布置探究任務(wù)并合理進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以主動(dòng)利用課余時(shí)間探索英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)和深入探究的意識(shí)。

（六）基于練習(xí)構(gòu)建詞匯組塊，強(qiáng)化學(xué)生記憶效果

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在不能高效記憶近義詞匯和短語(yǔ)用法的問題，鑒于此，教師可以將詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用于練習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在練習(xí)期間進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。組織填空練習(xí)是幫助學(xué)生快速理解并記憶近義詞匯和短語(yǔ)用法的有效途徑。

以仁愛版九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “China and the world” Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world”教學(xué)為例。教學(xué)期間，教師會(huì)圍繞“attraction”引入“be known as”“regard as”“be famous for”“consider as”等短語(yǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都存在無(wú)法區(qū)分上述短語(yǔ)的用法和內(nèi)涵這一問題，鑒于此，教師可以組織填空練習(xí)，引入“Xishuangbanna which _____its beautiful scenery makes me really excited.”等句子，要求學(xué)生結(jié)合句子含義選擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)并以適當(dāng)?shù)男问酵瓿商羁铡Ｍㄟ^這種方式，可以使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更好地記憶所學(xué)短語(yǔ)的內(nèi)涵。為進(jìn)一步提升練習(xí)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，在整理錯(cuò)題期間，學(xué)生可以將與同一詞匯組塊相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行整理，進(jìn)而使其在翻閱錯(cuò)題集的過程中，結(jié)合多個(gè)例句復(fù)習(xí)含義或用法相近的詞匯及短語(yǔ)。最后，教師還可以定期組織復(fù)習(xí)型練習(xí)活動(dòng)，將多數(shù)學(xué)生不能熟練掌握的詞匯組塊引入習(xí)題中，提升練習(xí)效率。以上，通過科學(xué)開展練習(xí)活動(dòng)，教師可以更好地運(yùn)用詞匯組塊教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)詞匯。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師要注意巧妙運(yùn)用詞匯組塊教學(xué)法，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中高效學(xué)習(xí)詞匯的含義、用法，并能夠通過課堂學(xué)習(xí)、自主探究、參與練習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提升。

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