中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)篇意識(shí)貫穿中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。目前，在中職閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性不足，不能牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)并靈活地應(yīng)用在實(shí)際生活中。本文對(duì)目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題加以分析，并提出幾點(diǎn)語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)策略，希望可以為中職英語(yǔ)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);語(yǔ)篇意識(shí);培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：鄔思仁，晉江安海職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的必要性

第一，語(yǔ)篇信息具有一定的完整性，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有一定的邏輯性，語(yǔ)篇思維具有一定的連貫性，據(jù)此提升學(xué)生整體思維能力和邏輯思維能力。

第二，語(yǔ)篇文本能夠豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再局限于單詞和語(yǔ)法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第三，語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵能夠激活學(xué)生的思維參與，激發(fā)學(xué)生的情感參與和文化參與。

除此之外，無(wú)論我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)，還是在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言之前，都先要了解語(yǔ)言背后的文化精神，只有將學(xué)生的思維方向根植于語(yǔ)篇的人文內(nèi)涵之中，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。

二、目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)不夠重視

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師在課堂上偏重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，而將英語(yǔ)閱讀教學(xué)安排得比較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力偏弱。部分教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，過(guò)分看重學(xué)生的考試成績(jī)。以福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師為了快速提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，要求學(xué)生背下課本中的內(nèi)容和詞匯，未讓學(xué)生完全理解課本內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感和價(jià)值。因此，教師素質(zhì)教育理念的缺失，對(duì)語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)不夠重視，是導(dǎo)致學(xué)生話語(yǔ)分析能力不足的原因之一。

（二）教師教學(xué)理念落后

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些教師在課堂上以自我為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更加側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，以詞匯和語(yǔ)法為主線，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)比較少，學(xué)生被動(dòng)地去接受大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了對(duì)文章中心思想的理解和把握，這不利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下

中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生自身素質(zhì)不高。大部分中職學(xué)生是因中考成績(jī)不理想才選擇中職學(xué)校的，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是排斥的。二是在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，部分教師采取的教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥無(wú)趣，信息技術(shù)的應(yīng)用較少，造成學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展的語(yǔ)篇教學(xué)興趣不大。

三、中職學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建以培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出，教師應(yīng)構(gòu)建以培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了教學(xué)活動(dòng)的定位。以培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，主要是學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)掌握文章的大概含義，通過(guò)語(yǔ)境推理來(lái)理解和記憶詞匯和語(yǔ)法。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)確立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Job Application Letter”這篇課文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀求職信來(lái)掌握文章大體含義，接下來(lái)帶著“如何在應(yīng)聘的職位上突出自己的優(yōu)勢(shì)”的問(wèn)題，回到文章中準(zhǔn)確地找出對(duì)應(yīng)描述的句子，從而加深學(xué)生對(duì)職位和相關(guān)素質(zhì)的理解和記憶，掌握英語(yǔ)表達(dá)的方式。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方式

教師采取的教學(xué)方式?jīng)Q定了其能否實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生掌握非母語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)。閱讀能力是英語(yǔ)四種基本能力之一，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生要想牢固掌握語(yǔ)義，加深對(duì)詞匯和語(yǔ)法的持久記憶，必須通過(guò)文章的語(yǔ)篇閱讀。剛步入中職學(xué)校的學(xué)生，一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，掌握的詞匯量也比較少，加之一些學(xué)生缺乏一定的自我控制力，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。因此，在以英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀為主導(dǎo)的背景下，教師要不斷創(chuàng)新、完善自己的教學(xué)方式。例如，在授課開(kāi)始前，教師可以向?qū)W生提出一些有趣的問(wèn)題或者設(shè)置問(wèn)答游戲（帶獎(jiǎng)勵(lì)），這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章并思考，有助于學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中大體掌握文章的主旨，并激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)與“圣誕節(jié)”相關(guān)的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，然后將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，通過(guò)對(duì)文章的閱讀，每一組 分別說(shuō)一說(shuō)與圣誕節(jié)相關(guān)的故事，充分把握閱讀教學(xué)的“什么”“如何”“為什么”三個(gè)維度，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，并通過(guò)相關(guān)主題對(duì)文章的上下文進(jìn)行梳理，避免在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)形式化或盲目性的現(xiàn)象。這樣既可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，又可以幫助學(xué)生在問(wèn)題的思考和討論中鍛煉發(fā)散思維。

（三）創(chuàng)造有利于培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課并記錄筆記，雖然通過(guò)這種教學(xué)方法教師能夠?qū)⒋罅坑⒄Z(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生的吸收效果并不好，達(dá)不到教師理想的教學(xué)效果。在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以使用有趣又能吸引學(xué)生的互動(dòng)模式。在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以本課主題為中心開(kāi)展會(huì)話活動(dòng)或小組討論活動(dòng)。這種教學(xué)模式還可以反向培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

（四）設(shè)計(jì)以培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的練習(xí)

首先是與教材同類(lèi)主題的課外資料的補(bǔ)充。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師僅靠教材中的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)詞匯和句子的理解和記憶程度是不夠的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)加入與教材同類(lèi)主題的補(bǔ)充閱讀材料，并使用情境對(duì)話等方式將其導(dǎo)入教學(xué)中，來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)主題內(nèi)容的應(yīng)用能力。通過(guò)比較同一主題不同的閱讀材料，能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意識(shí)下語(yǔ)言心理建構(gòu)語(yǔ)言邏輯的理解。開(kāi)展有效的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，可以將課堂上的閱讀教學(xué)延伸到課外。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是閱讀材料的選擇。教師選擇的課外閱讀材料要符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，課外閱讀內(nèi)容要與教材內(nèi)容有聯(lián)系，同時(shí)要盡量保證生詞率在5%左右。二是選擇的閱讀材料要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在新課程改革背景下，中職學(xué)生要多閱讀歷史、文化、科技、地理、風(fēng)土人情等方面的書(shū)籍，促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。三是控制好閱讀文章內(nèi)容的長(zhǎng)短。有效的閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，教師應(yīng)注意在有限的時(shí)間內(nèi)選擇學(xué)生感興趣的題材作為閱讀材料，這樣的閱讀訓(xùn)練才能提升中職學(xué)校學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，以辨析文章主旨為核心的習(xí)題設(shè)計(jì)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)題的設(shè)計(jì)是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況的一種方式。傳統(tǒng)練習(xí)題的設(shè)計(jì)更側(cè)重學(xué)生是否直觀地掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是不能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)后的理解和記憶是否有效。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材和課外同類(lèi)主題的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課本上的知識(shí)點(diǎn)，還回顧了帶著問(wèn)題閱讀課外文本，提取文章總體思路的閱讀方法，起到趁熱打鐵的效果。通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

（五）設(shè)計(jì)以培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)要真實(shí)準(zhǔn)確地對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀描述。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是“教”與“學(xué)”分離的。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)一樣，是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體。教師的“教”是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)是教師“教”的有效體現(xiàn)。因此，在以語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式中，應(yīng)將對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的相關(guān)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（六）設(shè)計(jì)以培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)以培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“Nice Weather，Nice Mood”這篇英語(yǔ)課文時(shí)，首先，教師要在學(xué)生閱讀前向?qū)W生提出幾點(diǎn)問(wèn)題，如“Do you think weather will affect our mood？”“How do the writers think of？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章。這樣，學(xué)生可以通過(guò)閱讀找到問(wèn)題的答案。接下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章內(nèi)容，理順文章結(jié)構(gòu)和思路，并分別說(shuō)一說(shuō)作者在不同天氣條件下的心情是怎樣的。通過(guò)再次精讀，學(xué)生能夠掌握文章中更多關(guān)于不同天氣的細(xì)節(jié)。還要讓學(xué)生找出文章中描寫(xiě)人們對(duì)這種天氣反應(yīng)的語(yǔ)句，學(xué)生們會(huì)找到：“My daughter was screaming...”“People just stood there staring，as if they were watching a fantastic movie.”最后，在學(xué)習(xí)完整篇文章后，布置課后作業(yè)，讓所有學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課本主題相似，涉及相同的知識(shí)點(diǎn)。利用課堂所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生在讀、寫(xiě)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)策略的補(bǔ)充

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析句子結(jié)構(gòu)，做到語(yǔ)法知識(shí)的融會(huì)貫通

中職學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)榉e累的詞匯量不足，無(wú)法透徹理解文章內(nèi)容，從而導(dǎo)致做題的正確率下降。同樣復(fù)雜的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生閱讀理解準(zhǔn)確性的主要原因。因此，在教學(xué)過(guò)程中，中職英語(yǔ)教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生積累大量的詞匯，還要注重對(duì)學(xué)生句子結(jié)構(gòu)分析能力的培養(yǎng)，做到語(yǔ)法知識(shí)的融會(huì)貫通。近年來(lái)，中職學(xué)校英語(yǔ)測(cè)試側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握程度，不僅是閱讀類(lèi)題目，其他類(lèi)型的題目也涉及對(duì)句子結(jié)構(gòu)分析的考查。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)三種途徑提高學(xué)生正確分析句子的能力：一是重視《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)的教學(xué)。例如，在定語(yǔ)從句方面，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子成分進(jìn)行深入分析，通過(guò)分析句子成分，幫助學(xué)生找到問(wèn)題解決切入口，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。二是對(duì)閱讀材料中的下劃線句子或典型句子進(jìn)行仔細(xì)分析。下劃線句子的翻譯是閱讀理解題型?？嫉膯?wèn)題之一，它包括一些比較重要的單詞或句子，通常是整篇文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)整篇文章起關(guān)鍵作用。因此，教師應(yīng)重視這些句子，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇整體意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。三是在平時(shí)教學(xué)中，盡量利用課堂剩余時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)分析長(zhǎng)難句，正確理解從句，或是在課后布置一些英譯漢中、分析句子結(jié)構(gòu)等類(lèi)型的作業(yè)。學(xué)生具備較好的句子分析能力不是短時(shí)間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期訓(xùn)練方能養(yǎng)成。

（二）改變教師思想觀念，提升自身文化素養(yǎng)

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)不斷提升自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅可以掌握一種語(yǔ)言，而且了解到其他國(guó)家的文化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)和能力形成的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法。語(yǔ)言的背后體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的文化，教師作為文化的傳播者，應(yīng)該通過(guò)廣泛閱讀中外文化語(yǔ)言材料，了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、宗教等知識(shí)，這樣才能提高自身的教學(xué)能力，為接下來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)在教學(xué)前，深入研究課本和閱讀材料中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。例如，針對(duì)“Food”這篇文章，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)添加中西方餐桌禮儀等方面的內(nèi)容，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材中的詞匯、語(yǔ)法和文本中所蘊(yùn)含的文化元素，科學(xué)合理地設(shè)定文化教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，而語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以有效提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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