基于新高考英語讀后續(xù)寫題型談學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

摘 要：高考改革后，英語試卷題型有了很大的變化，寫作部分增加了讀后續(xù)寫這一全新題型，這樣的改變對于學(xué)生來講無疑是整體難度的升級，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中更加注重寫作能力的提升，從而更好地適應(yīng)這一全新的題型。讀后續(xù)寫題型不僅對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，更對學(xué)生的理解能力和思維能力提出了更高的要求。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這一題型，教師在教學(xué)活動中應(yīng)改變側(cè)重點，將學(xué)生的邏輯思維能力重視起來。

關(guān)鍵詞：高考英語;讀后續(xù)寫;邏輯思維;教學(xué)策略

作者簡介：厲彥明（1982.11-），男，漢族，山東東營人，東營市第一高級中學(xué)，中級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

讀后續(xù)寫的難度主要體現(xiàn)在學(xué)生需要在寫作之前對于題中給出的故事內(nèi)容進行充分理解，對于故事情節(jié)有更加深刻的把握，能夠通過閱讀對于短文內(nèi)部的邏輯關(guān)系有一定的掌控，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過自己的想象，對于接下來的情節(jié)發(fā)展進行續(xù)寫，學(xué)生嚴密的邏輯思維會使后續(xù)的情節(jié)發(fā)展更加合理，所以說讀后續(xù)寫對于學(xué)生英語能力的考查是全方位的，學(xué)生只有具備較強的英語素養(yǎng)才能夠更好地完成這一部分內(nèi)容。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要注重教材中的基本內(nèi)容和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，更要注重在英語教學(xué)中融入邏輯思維培養(yǎng)。而學(xué)生要更加注重對于文本邏輯關(guān)系的分析，通過練習(xí)來加強自己的英語核心素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)高考英語題型的新變化。

一、高中英語教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）邏輯思維培養(yǎng)困難

讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)的作文寫作相比，對于學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)寫作中，學(xué)生只需要讀清題干，對于題干中的寫作要求有所把握，根據(jù)題目要求完成寫作即可。傳統(tǒng)作文對于學(xué)生的語句表達、句式運用、詞匯積累等基本技能進行了考查，而讀后續(xù)寫需要學(xué)生題目所提供的短文內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，對文中的故事情節(jié)脈絡(luò)發(fā)展有一定的把握，并在寫作中融入自己的理解和感情，延續(xù)短文的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行續(xù)寫，對于學(xué)生的想象能力和思維能力的要求有所提高。為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)這一題型的考查難度，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。但是高中階段升學(xué)壓力大，課時安排比較緊張，所以教師把大量的課時放在學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練上，對于思維能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，教師并沒有完全認識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性。這也就直接導(dǎo)致學(xué)生在完成讀后續(xù)寫練習(xí)時，難以通過短時間的閱讀把握短文內(nèi)在邏輯，由于平時學(xué)習(xí)生活中對于思維能力的訓(xùn)練較少，學(xué)生的想象力十分有限，在想象故事情節(jié)時就會遇到更多困難。

（二）教師的評價方式不當(dāng)

高中學(xué)生的英語技能有很大的進步空間，寫作是比較有難度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而讀后續(xù)寫這一題型的難度有所升級，那么就更需要學(xué)生利用課余時間勤于練習(xí)，將這一題型的答題技巧進行總結(jié)，教師則需要對學(xué)生的讀后續(xù)寫練習(xí)進行評價，以便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在讀后續(xù)寫練習(xí)中的不足，使學(xué)生的讀后續(xù)寫水平能夠逐漸提高。教師需要注意的是，寫作與讀后續(xù)寫雖然有一定的共通之處，但是其具體的評價標準有所不同：寫作練習(xí)需要注重語法、句式的準確性，看學(xué)生寫作的內(nèi)容是否比較新穎，是否符合題目要求;而讀后續(xù)寫練習(xí)在此基礎(chǔ)上更要檢驗學(xué)生的續(xù)寫與原文之間是否存在緊密的聯(lián)系，二者之間的邏輯思維是否保持一致，教師可以給學(xué)生提出不同的寫作思路，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到一定培養(yǎng)。由此看來，寫作與讀后續(xù)寫的評價方式差別較大，但是當(dāng)前教師的評價方式不當(dāng)，以寫作的評價標準來評判學(xué)生的讀后續(xù)寫，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有所忽視，很難讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自身在讀后續(xù)寫中的不足，學(xué)生的進步空間也就被限制了。

二、基于讀后續(xù)寫題型的學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀思考

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行翻譯，掌握其中涉及的新詞和句式，讓學(xué)生能夠消化、掌握，這種方式對于學(xué)生的知識積累具有很好的效果，但是卻完全忽視了對于學(xué)生邏輯思維的啟發(fā)，那么學(xué)生在完成寫作練習(xí)時，就完全是按照教師給出的思路，按照模板完成寫作，這樣的方式是難以滿足讀后續(xù)寫要求的。所以教師在教學(xué)活動中要積極啟發(fā)學(xué)生，讓教材內(nèi)容成為學(xué)生發(fā)散思維的輔助工具，那么學(xué)生的讀后續(xù)寫水平就能夠得到有效提升。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要重視學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生想要完成讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)就是具備一定的閱讀能力，學(xué)生通過對于短文的閱讀能夠了解短文講了怎樣的事件、文中的故事情節(jié)是按照怎樣的線索敘述的，學(xué)生才能夠開展續(xù)寫。如果學(xué)生想要使讀后續(xù)寫的質(zhì)量得到保證，那么就要在閱讀的過程中進行深入挖掘，不僅需要掌握文中的故事內(nèi)容，更需要對文中的思想感情進行深入體會。教師在教學(xué)過程中需要給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生的思路拓寬。比如在學(xué)習(xí)人教版必修一Unit 1“Teenage life”時，課文中講到一名高中生在新學(xué)期開始時的學(xué)習(xí)計劃，教師就可以充分利用這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說一說自己在新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標和想要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)言后，教師對學(xué)生的計劃進行評價，給予學(xué)生正向指引。班級學(xué)生踴躍發(fā)言，積極分享自己的新學(xué)期計劃，班級學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)動起來了。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的新學(xué)期計劃落實到作文中，那么學(xué)生的寫作就會根據(jù)自己的思維方式而展開，久而久之，學(xué)生在寫作時訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，完成讀后續(xù)寫會更加輕松。

（二）組織學(xué)生練習(xí)仿寫

高中階段英語寫作的要求更加嚴格，學(xué)生在進行寫作練習(xí)時，往往沒有寫作思路，缺乏英語寫作的靈感，就導(dǎo)致英語作文的內(nèi)容比較空洞。讀后續(xù)寫是英語寫作難度升級的產(chǎn)物，所以在續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生也會遇到此類問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到讀后續(xù)寫時非常頭疼，甚至對于讀后續(xù)寫有著深深的恐懼感。由于對讀后續(xù)寫的恐懼而逃避練習(xí)，那么學(xué)生的讀后續(xù)寫能力就很難得到真正提升。針對英語基礎(chǔ)知識相對薄弱、難以把握讀后續(xù)寫技巧的學(xué)生，教師可以通過模仿寫作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫練習(xí)。在模仿寫作中，教師可以根據(jù)考試中的常見題材將讀后續(xù)寫進行分類，如寫人、敘事、寫景等類別，讓學(xué)生根據(jù)具體類別進行針對性練習(xí)，那么學(xué)生在練習(xí)的過程中就會逐漸把握每一類續(xù)寫練習(xí)的寫作技巧，也能夠幫助學(xué)生更好地梳理不同種類習(xí)作的邏輯順序。

（三）開展經(jīng)典閱讀活動

在讀后續(xù)寫中，學(xué)生要具備一定的想象力和閱讀能力之外，但想要讓自己的寫作水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，僅僅依靠教材內(nèi)容和課堂上的教學(xué)活動是難以實現(xiàn)的，學(xué)生需要加強對課外經(jīng)典文章的閱讀。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，對于學(xué)生的詞匯、語法和句式有比較高的要求，但是學(xué)生的語言和遣詞造句上沒有過多的要求。學(xué)生想要讓自己的作品在眾多文章中脫穎而出，就需要通過大量的經(jīng)典閱讀來學(xué)習(xí)更加新穎的表達方式，使自己作品的語言更加優(yōu)美，寫作素材也更加豐富。所以教師可以在班級內(nèi)設(shè)置“英文經(jīng)典讀書角”，給學(xué)生提供一些經(jīng)典書籍。通過課外經(jīng)典閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（四）創(chuàng)新評價方式

為應(yīng)對讀后續(xù)寫這一新題型，高中英語教師在教學(xué)過程中需要注意教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更加重視對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓高中生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，具有一定的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。在教學(xué)形式和教育理念不斷更新的背景下，教師的評價形式也應(yīng)順勢而變，可以針對讀后續(xù)寫開展多方面的評價，使評價更為細化。比如，學(xué)生完成讀后續(xù)寫的第一步就是對短文進行閱讀理解，教師可以對學(xué)生的短文閱讀理解情況進行評價，指出學(xué)生忽視的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠更加認真、更加細致，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解時重點把握哪些關(guān)鍵詞句，以便提升續(xù)寫質(zhì)量。對學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進行評價時，教師一方面要檢查續(xù)寫內(nèi)容是否存在語法錯誤，表述是否清晰流暢，另一方面要注重續(xù)寫部分的邏輯和短文邏輯是否一致。教師在評價的過程中，應(yīng)該對于學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容提出一些優(yōu)化建議，讓學(xué)生在今后的讀后續(xù)寫中能夠有更多的寫作思路。為了豐富評價形式，教師可以在班級內(nèi)定期舉行優(yōu)秀課后續(xù)寫作文分享活動，讓學(xué)生之間能夠相互借鑒，積累寫作經(jīng)驗，對學(xué)生的寫作思路進行啟發(fā)，使學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，讀后續(xù)寫這一新題型出現(xiàn)后，眾多高中英語教師都在不斷探尋更加有效的教學(xué)方式來促進學(xué)生的讀后續(xù)寫能力迅速提升，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，以便實現(xiàn)學(xué)生能力全面提高的目標。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在自主思考中逐漸掌握讀后續(xù)寫的寫作技巧，能夠站在不同的角度去對短文進行閱讀理解，把握短文中的關(guān)鍵詞句，對短文的內(nèi)在邏輯和行文脈絡(luò)有一定的掌控為了進一步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握技巧、學(xué)習(xí)方法，最后通過評價方式的創(chuàng)新讓學(xué)生能夠充分意識到自身存在的不足，以便更有針對性地進行提升。

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