小學語文閱讀教學與作文訓練探析

朱占玲

隨著新時代教育理念的不斷深化，小學語文學科教學要求教師充分重視對學生進行科學系統(tǒng)性的教育，通過將閱讀教學與作文訓練進行有效整合，來落實一體化的教學思想，從而培養(yǎng)和提高小學生的語文綜合學習能力，進而達到小學語文學科的教學改革和創(chuàng)新。

一、熟讀精讀，引導仿寫

小學階段的語文寫作教學中，語文教師可以通過引導小學生對教材內(nèi)容進行模仿寫作，來為小學生奠定一個良好的寫作基礎。教師在針對教材內(nèi)容進行閱讀教學時，可以有意識地引導小學生對教材中的文章進行熟讀和精讀，幫助小學生選擇合適的文章作為寫作范文，鼓勵小學生進行適當?shù)姆聦懟顒?，以此為學生進行寫作訓練做好準備。以小學語文教材中的《地震中的父子》一課為例，語文教師可以引導小學生先通讀文章，并以小組為單位對文章內(nèi)容以及中心思想進行思考和討論，從而加強小學生對文章的理解和掌握。然后語文教師可以結合文章內(nèi)容和中心思想，要求小學生來寫一篇以父親為主題的作文，引導小學生圍繞《地震中的父子》一課的寫作亮點，結合自己的真實情感進行仿寫。語文教師通過設計這樣的閱讀與作文訓練活動，可以使小學生的語文學科閱讀水平與作文寫作水平都得到顯著提高。

二、拓展閱讀，豐富素材

在小學語文閱讀教學與作文訓練的有效整合過程中，語文教師可以通過增加小學生的語文閱讀量，來有效地拓展小學生的知識視野，幫助學生豐富自身的寫作素材。在實際的教學活動中，語文教師需要積極地引導小學生進行閱讀活動，以此來讓小學生在實際的作文訓練中有話可寫。小學語文閱讀教學中，語文教師通過引導小學生對相關閱讀文本進行思考和分析，能夠有意識地提升小學生在閱讀活動中的自覺意識和主觀能動性，從而有效深化小學生對文本中所蘊含的情感的理解和認識，進而促使小學生可以在情感上得到熏陶和啟發(fā)。與此同時，語文教師還需要引導小學生在閱讀過程中將一些好詞佳句進行摘錄，并使這些內(nèi)容有效地轉化為自己作文訓練中的寫作素材。以小學語文教材中《刷子李》一課的教學為例，語文教師在開展閱讀教學活動時，可以先引導小學生通過閱讀來對“黑衣上沒有白點—黑衣上有白點—黑衣上的小洞”這種一波三折的寫作方式進行了解，然后導入《泥人張》《蘇七塊》等文本來引導小學生進行拓展閱讀活動，讓小學生通過閱讀來對這幾篇文本在寫作方法上的異同之處進行思考，以此來促使小學生對自己的知識架構進行完善遷移，讓小學生在增加自身閱讀量的同時，能夠有效地提升自身的閱讀品味，強化自身的閱讀能力以及作文寫作能力，從而實現(xiàn)小學語文學科閱讀教學與作文訓練的有效整合。

三、主題閱讀，提升能力

在小學語文學科實際教學過程中，語文教師需要引導小學生進行一些主題性的閱讀活動，充分結合小學生的生活實際提供一些趣味性的閱讀文本，鼓勵小學生在閱讀活動中對實際生活中的事物進行觀察，并結合自身的相關經(jīng)驗來提升對事物的認識，從而有效強化自身的寫作質(zhì)量和寫作效率。與此同時，語文教師還可以組織小學生針對文本的特點來進行續(xù)寫，結合閱讀文本中的內(nèi)容來不斷地訓練小學生的作文能力，從而達到閱讀與作文訓練教學的有效整合。以小學語文教材中《草船借箭》一課的教學為例，文中諸葛亮自己沒有箭，但是需要籌集箭，于是在大霧之中借助草船引起曹操的疑心，使得曹操朝著無人的草船上射出了大量的箭，最后諸葛亮獲得了很多箭。語文教師通過讓小學生對文本進行閱讀，來鼓勵小學生書寫讀后感，從而有效強化小學生的自身理解能力和掌握能力。語文教師還要引導小學生結合自己身邊的一些事物來進行有效的延伸，使小學生在閱讀過程中反復進行寫作練習，從而實現(xiàn)小學生閱讀能力以及作文水平的雙向提高和進步。

總而言之，小學語文學科教學中將閱讀教學與作文訓練進行有效整合，可以有效解決語文教師在閱讀與寫作教學中選材難、學生語文知識積累困難以及語文能力交叉培養(yǎng)等問題，同時這也是提高小學生語文學科綜合素養(yǎng)、促進小學生全面發(fā)展進步的重要舉措。