淺論小學作文的從“無”到“有”

趙杰

小學作文教學一直是許多語文教師的教學難點，也是很多學生語文成績和文學素養(yǎng)提升的一大難題。小學生年齡尚小，正處于成長和學習的基礎時期，在小學寫作方面往往像一張白紙，面對作文題目一籌莫展，無話可說。這種問題出現(xiàn)的原因有很多，例如一些學生將作文當作一項艱難的任務，覺得寫作與自己的距離十分遙遠。部分學生覺得作文的篇幅要求較長，從一開始就心存恐懼。還有一些學生不善于觀察描寫和表達自己的真情實感。那么，教師應該如何在小學語文教學中幫助學生實現(xiàn)從“無”到“有”呢？本文針對這一問題將給出幾點建議。

首先，實現(xiàn)教師自身的“一桶水”。要想讓學生擁有一碗水甚至一滴水，教師本身要有至少一桶水。要想豐富學生的作文內(nèi)容，教師要積累足夠的文學底蘊。在日常的工作生活中，語文教師要手不離書，進行大量的閱讀，在課堂上用自己的言行和學識去感染和帶動學生，使學生們有一個良好的學習榜樣，從而增強自身的寫作興趣和動力。

其次，利用好課本資源。寫作與閱讀是分不開的，二者相輔相成。這個道理許多語文教師都明白，但是部分語文教師往往更加強調(diào)學生課外閱讀的數(shù)量，而忽視了最基礎、最有力的課文資源。誠然，課外閱讀的積累對于提升小學生的文學素養(yǎng)具有不可忽視的作用和影響，但是學生接觸到的最基本、最具有代表性的閱讀文本首先是課本教材。每一篇課文都是經(jīng)過精挑細選的佳作，無論是遣詞造句還是深度閱讀，都能夠有效培養(yǎng)學生的基本語文素養(yǎng)。比如在學習《蟋蟀的住宅》時，教師可以先讓學生們根據(jù)自己的印象和自己所了解的知識描述蟋蟀的特征，然后在學習課文時向?qū)W生們講解作者是怎樣將蟋蟀的住宅描述得惟妙惟肖的。在課后，教師可以趁熱打鐵，給學生們布置相關任務，要求他們寫一篇描寫小動物的作文，從而使課文的作用發(fā)揮到最大。

最后，充分打造教學活動。教學活動的設計能夠很大程度上激勵學生的學習積極性，形成良好的教學效果。單一的教學活動并不能滿足學生的趣味性要求，因此教學活動的設計要具備靈活性和多樣性。例如，在教學提問的設置上，教師可以區(qū)別于傳統(tǒng)的提問方式，在預習測試和復習鞏固時采用競爭式提問的方法，增加學生的參與度。另外，教師可以將小組分析和展示發(fā)言結(jié)合起來，讓學生通過組內(nèi)的合作協(xié)調(diào)進行討論交流，然后每組針對自己的討論結(jié)果進行演示和展示。比如在看圖說話中，教師可以讓學生們圍繞圖畫分組討論，展示自己的收獲?；蛘?，在進行作文練習時，教師可以針對某一段作文，讓學生圍繞其優(yōu)缺點進行討論，對于有些地方怎樣修改能夠更加傳神等，讓學生進行分析。當然，像角色扮演和多媒體的利用等都是教學活動中的有效方式。

小學作文是小學語文教學中的重難點，許多學生因為沒有在小學階段打好基礎，在以后的學習過程中始終懼怕寫作或者厭煩寫作。因此，教師要從自身出發(fā)，學習作文教學技能，提高專業(yè)素養(yǎng);還要從教材出發(fā)，讓學生從每一篇課文中都感受到語言的魅力，學習到寫作的技巧;還要從實際課堂出發(fā)，打造豐富多彩的課堂活動，讓每一節(jié)寫作課都生機盎然。這是小學語文教師不可推卸的責任，也是教師們肩負的重大使命，只有這樣才能幫助小學生克服寫作難題，真正實現(xiàn)“作文自由”，并在日后的語文學習和語言交際中展示自己的語文風采，為日后的發(fā)展奠定堅實的文學基礎和文化底蘊。