基于單元主題的小學(xué)英語繪本拓展閱讀探析

殷舒琦

【摘要】在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，閱讀起著重要的作用，閱讀可以更好地提升小學(xué)生的英語語感。如果教師能夠根據(jù)不同的單元主題，在主教材的基礎(chǔ)上添加繪本拓展閱讀教學(xué)，在一定程度上能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對單元知識的掌握及拓展。這對于小學(xué)生的英語啟蒙教育有著重要的意義。本文對現(xiàn)階段教師在小學(xué)英語單元主題下進(jìn)行拓展閱讀時采用繪本拓展閱讀的方式進(jìn)行了探析，闡述其具有的優(yōu)勢及相應(yīng)的實施方式，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

【關(guān)鍵詞】單元主題;小學(xué)英語;繪本拓展閱讀

一、基于單元主題的小學(xué)英語繪本拓展閱讀的優(yōu)勢

有效的閱讀不僅僅能夠有效提升學(xué)生的語言能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力的集中。就目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師更傾向于使用繪本閱讀拓展的方式進(jìn)行單元主題的教學(xué)工作。這是因為繪本不僅以圖文并茂的生動方式向?qū)W生展示了相應(yīng)的知識，使得學(xué)生能夠在潛移默化中提升自身的語言能力及閱讀能力，且通過這種形式還能夠不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

正是如此，小學(xué)英語教師采用英語繪本拓展閱讀的方式對學(xué)生進(jìn)行單元主題下的拓展教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：一是其能夠幫助學(xué)生對單元主題形成一個較為完整的認(rèn)識。繪本采用了讓學(xué)生更加親近、易懂的方式融合進(jìn)主教材，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，從而保障學(xué)生在拓展閱讀過程中可形成一個較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。二是教師采用繪本拓展閱讀的方式，能夠有效地解決教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方式、內(nèi)容及主題重復(fù)等問題，不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠保障學(xué)生更好地吸收單元主題的內(nèi)容和知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于單元主題的小學(xué)英語繪本拓展閱讀的現(xiàn)狀

（一）單元主題教學(xué)活動的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性及完善性

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)之前，需要先根據(jù)單元的主題進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，比如，教學(xué)流程、方式、道具、目標(biāo)、重難點內(nèi)容講解及課時安排，相關(guān)作業(yè)設(shè)計，等等。因為只有保證整個設(shè)計內(nèi)容的連貫性、完善性及科學(xué)性，才能夠更好地將單元主題的意義發(fā)揮出來，更好地促進(jìn)學(xué)生對單元主題知識的掌握、理解，并最終促使學(xué)生在這一過程中能夠有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維能力。但現(xiàn)階段很多小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)活動設(shè)計時，往往缺少了對拓展閱讀內(nèi)容的設(shè)計，他們存在著較多的片面想法，認(rèn)為單元主題就是以一個單元的形式向?qū)W生進(jìn)行繪本拓展閱讀的教學(xué)，不需要對拓展閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計整合，不注重繪本閱讀與主教材的科學(xué)融合，會將更多的重心放在繪本的趣味性方面，這在一定程度上限制了學(xué)生繪本閱讀的多樣性。若教師沒有將單元主題的內(nèi)容、含義及意義等展現(xiàn)出來，則不能保障使用這種方式可以更好地提升學(xué)生的閱讀能力和探索主動性，從而大幅度降低繪本拓展閱讀的作用。

（二）沒有深入了解小學(xué)英語單元主題的意義

在小學(xué)英語單元主題下使用繪本拓展閱讀的方式，是一種較為新型的教學(xué)方式。教師在使用這種方式進(jìn)行教學(xué)的時候需要用一種全新的思維進(jìn)行教學(xué)，增強自身的全局觀念與整體設(shè)計能力，把握好每個單元的主題。唯有如此才能更好地進(jìn)行小學(xué)英語繪本拓展閱讀教學(xué)。

然而，現(xiàn)階段有的小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中，由于個人觀念、整合能力或?qū)滩牟皇煜さ仍?，并不能較好地做好這一工作。一些教師過多地關(guān)注學(xué)生語言能力及閱讀能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致其對繪本故事的內(nèi)容及主題意義方面的講解缺乏深度，無法達(dá)到繪本課外閱讀真正的教學(xué)效果。除此以外，還有一些教師在繪本擴展閱讀教學(xué)的過程中，存在著較多講解的現(xiàn)象，從而忽略了學(xué)生自主閱讀的主動性培養(yǎng)。甚至很多教師把握不好單元的主題意義，容易產(chǎn)生理解偏頗，在課時設(shè)計時無法找到與主教材的主題相適的繪本閱讀內(nèi)容，容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。這些問題的存在說明了我國現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本拓展教學(xué)還有很大的進(jìn)步空間。

三、基于單元主題的小學(xué)英語繪本拓展閱讀的策略

（一）對小學(xué)英語繪本拓展閱讀文本進(jìn)行有效的整合

小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元主題繪本拓展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注重所選擇的繪本與單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，選擇一個單元主題的繪本進(jìn)行教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上對自身的教學(xué)方式進(jìn)行一個整體的拓展。為此，教師在進(jìn)行繪本選擇的時候，可以先調(diào)出一個具體的文本格式，根據(jù)課時及課程的安排，將自身現(xiàn)有的繪本進(jìn)行一個整合，然后對其進(jìn)行分類，設(shè)計一個較為貼切的主題，然后讓學(xué)生圍繞著這個主題進(jìn)行相關(guān)繪本的閱讀。這樣就能夠保障教師所選擇的繪本符合單元主題的相關(guān)內(nèi)容。除此以外，教師還應(yīng)該注意不同繪本之間存在的共性，保證所選擇的繪本能夠相互契合，并使用關(guān)聯(lián)等方式將單元主題中包含的知識內(nèi)容有效地串聯(lián)在一起，促進(jìn)學(xué)生對課本知識的掌握。

（二）保障學(xué)生在繪本拓展閱讀中的主體地位

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體。小學(xué)英語教師在使用繪本拓展閱讀的方式進(jìn)行單元主題內(nèi)容教學(xué)的過程中，應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，在開展教學(xué)活動或者是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，都應(yīng)該以學(xué)生為主體。為此，教師應(yīng)明確并遵守學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的特點及規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，有效利用繪本拓展閱讀的方式，增強學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣及理解能力，并為學(xué)生選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。除此以外，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生繪本拓展閱讀興趣的培養(yǎng)，通過多樣性的繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以活動性、綜合性及開放性的教學(xué)原則來對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。

伴隨著我國越來越深重視小學(xué)英語教學(xué)，小學(xué)英語在實際教學(xué)中所使用的方式也得到了較大的創(chuàng)新?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語在實際教學(xué)中更加注重對資源的整合。因此，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z繪本拓展閱讀的方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語言能力，保障學(xué)生能夠更好地掌握單元主題的相關(guān)內(nèi)容和知識，提升學(xué)生對英語的喜愛程度。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄