小學語文口語交際教學課堂實踐探索

在現(xiàn)代化教學環(huán)境中，口語交際的地位顯著提升?？v觀當前小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學目標時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學生實際情況進行教學，因此教學方法不科學不恰當。我國小學語文口語交際起步晚，缺乏扎實的理論基礎知識，在實踐經(jīng)驗上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學習相關理論知識，以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動;當前很多教學方式存在模式化問題，降低了學習趣味，僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。小學生在口語交際課堂上發(fā)言時，會出現(xiàn)緊張的心理情緒，原因為學生表述的內(nèi)容未獲取教師的肯定，當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時，忽略了與學生的互動過程，學生只是被動的信息接收者，不僅打擊了學生的學習積極性，而且并不能鍛煉其口語交際能力，使口語交際課程教學質(zhì)量日益下降。小學是學生學習語言的重要時期，教師不僅應傳授口語交際知識，而且應注重培養(yǎng)學生的口語交際技能，使學生在今后的學習生活中更好地與人交往，從而促進個人的發(fā)展。

在素質(zhì)教育背景下，對小學語文口語交際教學質(zhì)量提出了更高的要求。為了培養(yǎng)小學生的口語交際素養(yǎng)，教師應積極探索改善傳統(tǒng)的教學模式，整合優(yōu)化課程教學資源。我在實際教學中進行了幾個方面的探索和改進：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)欲望，使全體學生在具體的交際情境中自覺自愿積極主動的參與口語交際訓練?？谡Z交際是雙方的，即有說的，有聽的;雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，什么時候雙方把表達的意思說完了，什么時候就結束了?？谡Z交際訓練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓練，重在“練”，也就是使學生開口自由自在的說話。而在實際訓練中，讓全體學生都開口說話，卻是小學口語交際課的難題。因此，教學應在交際的情景中進行，這種情景的創(chuàng)設要接近生活，要能激發(fā)全體學生積極參與說和聽的愿望。學生只有對訓練的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能暢所欲言，訓練才能達到目地。

教學時，我充分利用情景圖，必要時讓學生現(xiàn)場表演，使學生在具體、活生生的現(xiàn)實情景中產(chǎn)生想說想聽的愿望。在學生把自己想說的都說到，這樣，學生在無拘無束的環(huán)境中，就會開口大膽說話，他們的心理素質(zhì)在無形中得到了培養(yǎng)。

實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。比如在教學我們的傳統(tǒng)文化——剪紙這一口語交際的時候，就讓學生欣賞到了實物剪紙，學生也為豐富多彩、精美絕倫的剪紙贊嘆，談感受時都非常踴躍，交流氣氛很好。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，語文教師應充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，借助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能;在“閱讀與寫作”教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創(chuàng)造更開放的想象空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束后，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評作文，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優(yōu)點，積累更多的好詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創(chuàng)設生活情景，使學生按照情境內(nèi)容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用于實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。值得注意的是，在創(chuàng)設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執(zhí)行。

二、體驗生活，豐富口語交際的信息源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言;或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如在教學身邊的錯別字這一口語交際內(nèi)容時，在交際之前可讓學生走向社會，發(fā)現(xiàn)生變的錯別字，孩子們興致非常高。交際課上，讓學生進行匯報，孩子們積極踴躍，課堂展示效果非常好。教師的工作著重在引導，然后放手讓孩子們?nèi)プ约鹤?，孩子們有實際經(jīng)驗何愁不能切實提高交際能力？

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好事、聯(lián)歡等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

除此之外，我們還可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹各地的風土人情;模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品;在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。

三、完善評價體系，激發(fā)學習欲望。新課程要求語文教學的開展注重三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在口語交際課程中，教師制定評價體系時，應充分考量這三個維度，使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態(tài)度與其在交際活動中的表現(xiàn)密切相關，教師應將評價落實于舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。由于小學生的生活環(huán)境、個性特征不同，其回答的內(nèi)容也具有差異性，要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中，學生的回答沒有對與錯，教師應肯定學生的回答，并鼓勵學生想象更豐富的情景，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，在教師的贊美中，能激發(fā)小學生交流學習的欲望。

口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和順服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。

作者簡介：黃東旭，（1978.03.15-），男，漢族，山東濟寧，本科，研究方向：小學口語交際。