故事教學法在小學語文閱讀教學中的探析

趙靜

摘要：語文閱讀教學對于小學生而言應具有一定趣味性，在新課改過程中，故事教學法在閱讀教學中發(fā)揮出較大作用?；诖耍疚氖紫汝U述了小學語文閱讀教學中故事教學法的應用價值，并展開故事選取原則分析，進一步提出小學語文閱讀教學中故事教學法的應用路徑，旨在從不同角度深化故事教學法在小學語文閱讀教學中的應用，營造故事性閱讀教學氛圍。

關(guān)鍵詞：故事教學法;小學語文;閱讀教學

引言：

隨著教學理念的發(fā)展，現(xiàn)階段小學語文教學枯燥的講授式課堂現(xiàn)象已逐步改善，但在閱讀教學中，仍存在單一化文本分析與灌輸性技巧講授等問題，教學課堂氣氛仍未調(diào)動。故事教學法充分借助故事優(yōu)化課堂氛圍，在多元化故事題材與內(nèi)容作用下，取材廣泛、趣味性強等優(yōu)勢逐漸顯著，同時故事中蘊含優(yōu)秀文化與品質(zhì)，具有較強教育意義，因此在小學語文閱讀教學中可積極運用故事教學法。

一、小學語文閱讀教學中故事教學法的應用價值

相較于閱讀技巧的學習，學生更加偏愛趣味性教學方法，而故事教學法具有較強教育意義，在小學語文閱讀教學中具有較強應用價值。第一，在小學階段，學生身心觀念及價值理念尚未定型，且具有天馬行空的想象力，因此故事教學法更貼合學生心理特征，除此之外小學階段是學生形成良好學習習慣的重要時期，但在以往教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生課堂注意力不易集中，同時對于閱讀內(nèi)容理解層次較淺，因此教師可于語文閱讀教學中充分運用故事教學法，以此激發(fā)學生閱讀興趣，深化學生理解，充分發(fā)揮出故事教學法的教育價值[1]。第二，結(jié)合部編版小學語文教材來看，傳統(tǒng)的閱讀文本講解及技巧學習并未完全挖掘出教材資源的深層次德育價值，在閱讀教學中，教師應有選擇的進行故事運用，在高質(zhì)量故事教學重點引導學生形成正確價值觀念，更有助于教學挖掘課本資源，彰顯語文閱讀教學的人文特色，與此同時故事中通常蘊含豐富的情感元素，更有助于展開情感教學，符合新時代小學語文學科素養(yǎng)觀念。第三，在以往語文閱讀教學中，學生課堂主體地位并不顯著，而在故事教學法使用中應更加關(guān)注學生感受，同時在故事的交流溝通中便于構(gòu)建新型師生關(guān)系，在多元化故事中深化教學相長觀念。

二、小學語文閱讀教學中故事選取原則

故事的選取關(guān)乎語文閱讀質(zhì)量，因此教師在選擇故事時應遵循以下原則：（1）趣味性原則。在故事選取應注重其趣味性，運用故事趣味性優(yōu)勢吸引學生注意力，并在通俗有趣的故事語言應用下加深學生對于故事內(nèi)涵的理解，便于故事教育作用的彰顯。（2）主體性原則。主體性原則主要指以學生為中心選擇故事，應切實考慮學生認知水平與思維心智，故事內(nèi)容不可過于深奧，以此學生更易理解故事中的內(nèi)在含義。（3）針對性原則。故事內(nèi)容的選取應緊扣教學主題，應根據(jù)閱讀教學文章進行選擇，貼合實際教學內(nèi)容，在針對性較強的故事內(nèi)容下，學生更易將故事與教學內(nèi)容相結(jié)合，繼而提高教學效果。

三、小學語文閱讀教學中故事教學法的應用路徑

在小學語文閱讀教學中，可從故事閱讀導入、輔助性講解、故事還原演繹三個方面展開故事教學法閱讀應用，借助趣味性故事激發(fā)學生閱讀興趣，以此提高閱讀教學課堂故事性，提高小學語文閱讀教學有效性。

（一）故事閱讀導入

在閱讀教學導入中，教師可在故事教學法的應用下引起學生求知欲，繼而提高后續(xù)閱讀教學質(zhì)量。在閱讀導入期間應圍繞教學內(nèi)容選取生動有趣的故事，并在故事與教學內(nèi)容契合點處停頓，將后續(xù)故事內(nèi)容滲透到閱讀教學中，更有助于閱讀教學效果的提高。例如：部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，教師可將“年獸”的故事作為閱讀導入內(nèi)容，怪獸“年”在除夕夜傷人，導致人們需在除夕夜外出避難，后面村子里來了一名乞丐，好心的老婆婆給予乞丐食物，并勸他一起避難，乞丐說他可以把年獸趕走，等除夕晚上時，村子里燈火通明，且貼有紅色紙張，伴隨著噼里啪啦的響聲年獸嚇跑了，在這時教師可提出“故事中指出了那些新年習俗”的問題，在春節(jié)習俗交流中引出《北京的春節(jié)》閱讀教學。[2]

（二）輔助性講解

在閱讀教學中通常存在晦澀難懂或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，在長期教學中學生學習興趣被消磨，繼而影響學生對于閱讀學習的興趣與積極性。在故事教學法應用下，教師可將趣味性故事穿插在閱讀教學中進行輔助講解，不僅便于學生理解，更有助于利用故事加深學生對于閱讀知識點的記憶。在故事輔助閱讀講解中，教師還可適當穿插與閱讀背景或作者相關(guān)的故事，便于學生理解文章寫作背景，除此之外在閱讀教學過程中穿插故事內(nèi)容，可起到活躍課堂氣氛的作用，有助于調(diào)動學生積極性，借助故事緩解其學習疲勞感。例如：在部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文中，主要講解周恩來總理少年時故事，周恩來總理面對“為什么而讀書”的問題展現(xiàn)出“為中華之崛起而讀書”的抱負與胸懷，文中進一步提到沈陽等地已淪為租界，并日常見聞中感受到了“中華不振”，此時教師可講解東北租界相關(guān)故事，深化學生對于課文理解的同時，更易激發(fā)學生的愛國情懷，以此實現(xiàn)小學語文閱讀教學中的德育滲透。

（三）故事還原演繹

故事還原演繹主要用于閱讀教學中故事性較強的課文，教師引導學生扮演不同文章角色，通過還原課文故事內(nèi)容進行教學，同時可借助多媒體教具進行輔助，在故事還原下深刻感受文章情節(jié)。在故事演繹過程中，學生可直接融入故事情節(jié)中，而故事演繹方式可分為課文話劇、分角朗讀等。例如：在部編版小學語文一年級下冊中，可選取《咕咚》一課進行角色扮演，由學生自行分配大象、野牛、兔子等動物進行表演，在親身體驗中學生更易感受文章趣味性;此外在《咕咚》閱讀教學中，教師還可引導學生進行分角朗讀，由教師朗讀旁白部分，學生朗讀動物部分，在師生共同朗讀演繹下，不僅可提高閱讀教學效果，還可深化師生間交流，便于構(gòu)建良好師生關(guān)系。

結(jié)束語：

綜上所述，故事教學法在小學語文閱讀教學中具有較強的應用價值，同時故事的選取應遵循趣味性、主體性、針對性原則，在閱讀教學導入時可運用故事調(diào)動學生積極性，同時可在閱讀講解過程中運用故事進行輔助教學，另外可引導學生將閱讀故事進行演繹，活躍課堂氣氛，在親身體驗下帶領(lǐng)學生體驗故事內(nèi)涵，在閱讀教學中教師還可引導學生展開故事編創(chuàng)，進一步提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]邱桂芬.故事教學法在語文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：244.

[2]楊青.小學語文教學中講故事教學法的價值及使用策略[J].長春教育學院學報，2020，36（01）：76-80.

[3]汪洪斌.關(guān)于故事教學法在小學語文教學中運用的思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：141.