初中物理生活化教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

吳娟娟

摘要：物理是一門與生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，運用生活化教學(xué)模式有較強的可執(zhí)行性。文章以初中物理課程為研究對象，通過參與設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等方法研究生活化教學(xué)模式構(gòu)建路徑，并對結(jié)果進行分析與歸納。在教學(xué)實踐中，教師可以圍繞實際生活設(shè)計導(dǎo)入、分析知識、創(chuàng)設(shè)實驗情境、設(shè)計問題等，以此增強物理知識對學(xué)生的親切感，吸引學(xué)生自覺參與，以此推動高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中;物理;生活化教學(xué)

雖然初中物理知識抽象性很強，但都是從生活中提煉的，很多物理現(xiàn)象都可以在生活中去感受。因此，運用生活化教學(xué)是課程價值的本質(zhì)回歸，有助于激發(fā)學(xué)生探索興趣，降低他們的理解難度，還能培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況構(gòu)建生活化教學(xué)模式，幫助學(xué)生更準確、更輕松、更高效地掌握物理知識與技能，全面提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、運用生活現(xiàn)象設(shè)計導(dǎo)入，吸引學(xué)生主動探究

很多初中生面對新的物理知識感到畏懼，這會影響他們聽課積極性與質(zhì)量。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞生活現(xiàn)象設(shè)計導(dǎo)入，一方面，利用生活現(xiàn)象的熟悉感去激發(fā)學(xué)生聽課興趣，另一方面，讓學(xué)生深刻地認識到這節(jié)課物理知識的實用性，從而主動參與探究[1]。

例如，在講解關(guān)于“大氣壓強”的知識時，教師可以在課前準備若干吸管，并將每一根吸管劃破。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將這些吸管分發(fā)給學(xué)生，讓他們用這些“破吸管”去吸杯子里的水。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管怎么用力去吸也不能用這些有裂紋的吸管喝上水。在這個基礎(chǔ)上，教師提出問題：“同學(xué)們，為什么吸管有了裂紋就吸不上水了呢？”這樣的課堂導(dǎo)入對學(xué)生有很大吸引力，為了找到答案，他們結(jié)合生活經(jīng)驗去猜測，想象，提出各種觀點。結(jié)合學(xué)生的這些想法與思考，教師再在課上為他們揭曉。相較于傳統(tǒng)物理課上開門見山地講解物理公式、概念，這樣的導(dǎo)入更吸引學(xué)生，促使他們積極、主動參與探究。

二、結(jié)合生活現(xiàn)象分析知識，降低學(xué)生理解難度

物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，初中物理教材上的物理知識都是從實際生活中提煉出來的。因此，在教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象給學(xué)生分析知識，以此降低他們的理解難度[2]。而且這一措施也有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建知識框架。

例如，在講解關(guān)于“牛頓第一定律”這部分知識時，教師可以問學(xué)生：“你們坐公交車時有沒有發(fā)現(xiàn)，當司機突然剎車的時候車上坐著的、站著的乘客身體是會突然運動的，你有沒有發(fā)現(xiàn)這種變化，是往后仰還是往前傾呢？”結(jié)合自己乘坐公交車的真實感受，學(xué)生給出相應(yīng)的答案即“往前傾”。同樣，再問學(xué)生當司機突然啟動車子的時候車上乘客的身體運動是怎樣的。結(jié)合這個生活現(xiàn)象，再去解釋牛頓第一定律，學(xué)生輕輕松松就能理解，形成深刻的記憶。因此，在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合課本上的物理知識尋找生活實例，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象去闡述、分析其中的物理知識和原理，這可以讓他們更加深入地理解物理課程，也有助于他們將課本上的知識運用到現(xiàn)實生活中解決實際問題。

三、創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

實驗是物理知識體系中的一個重要模塊，有序和高效開展物理實驗需要完備的器材與設(shè)施。實際上，很多物理實驗都可以在生活中找到對應(yīng)的現(xiàn)象，教師要善于發(fā)掘，結(jié)合實際情況與教學(xué)需求整合現(xiàn)實生活，在這個基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展物理實驗。一方面，生活化實驗對初中生而言具有熟悉感、親切感，可以充分調(diào)動他們的主觀能動性。另一方面，運用生活資源展開物理實驗有助于降低實驗教學(xué)成本，增強教學(xué)趣味性，真正實現(xiàn)物理教學(xué)與實際生活的有機結(jié)合[3]。在當前這個互聯(lián)網(wǎng)時代下，很多網(wǎng)絡(luò)平臺如抖音上有各種關(guān)于物理的“生活實驗”，教師可以觀看這些視頻并從中開發(fā)課程資源，將各種有趣的物理實驗搬到生活中完成，使學(xué)生充分感知其魅力。

例如，在講解“靜電”知識時，準備好塑料梳子，用梳子在衣服和頭皮上摩擦幾下，然后取出一張紙撕成很多小塊，將摩擦好的梳子放在紙上，觀察紙的變化。結(jié)合這個物理實驗，給學(xué)生講解靜電知識，這會極大地吸引學(xué)生，有助于培養(yǎng)其主觀能動性與創(chuàng)新能力。又如，在講解“摩擦力”知識時，教師可以準備一根橡膠繩子，一端維持原狀，另一段抹上食用油，讓班上力氣大的學(xué)生拿著有食用油的一端，而力氣小的學(xué)生拿著沒有抹食用油的一端。結(jié)合實驗現(xiàn)象給學(xué)生講解摩擦力的概念與特點，這可以充分激發(fā)他們聽課興趣而且有助于他們理解掌握。

四、設(shè)計生活化問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力

物理教育的最終指向是讓學(xué)生學(xué)以致用，在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計生活化問題情境，尤其是布置生活化課后作業(yè)，將物理問題與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。這不僅能夠幫助他們鞏固知識，還能培養(yǎng)其學(xué)以致用能力。

例如，在講完“密度”知識后，教師可以給學(xué)生布置一個課后測密度的作業(yè)，比如以媽媽的金首飾為研究對象，通過排水法測出體積，再稱出重量，然后計算出金子的密度。除了金子以外，也可以測量銅、銀、不銹鋼等各種材質(zhì)的密度，查找標準密度表，將兩者進行對比，假如存在誤差要找出誤差的根源。這樣的物理作業(yè)具有很強的生活性、實踐性，既可以鍛煉學(xué)生實踐能力，加深他們對密度知識的理解與記憶，還能培養(yǎng)其學(xué)以致用的意識和能力。

結(jié)論：

綜上所述，物理知識與實際生活密切相連，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)圍繞生活現(xiàn)象設(shè)計導(dǎo)入、分析知識、展開實驗教學(xué)并且設(shè)計問題情境，讓學(xué)生結(jié)合實際生活去學(xué)習(xí)物理知識，以此降低理解難度，學(xué)會巧妙地運用物理知識解決實際問題，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與物理知識水平，使物理教學(xué)取得更大的成就。

參考文獻：

[1]羊自力.實施初中物理生活化教學(xué)構(gòu)建卓越課堂實踐研究[J].中國教育學(xué)刊，2019（S2）：63-64.

[2]王發(fā)權(quán).新課程標準下初中物理生活化教學(xué)的實踐分析[J].科技資訊，2020（08）：97-99.

[3]陳魯閩.生活點滴我留意——初中物理生活化教學(xué)實踐探討[J].亞太教育，2016（08）：146-147.