高中語文教學中提高學生文言文理解能力的策略

唐芳雪

摘要：文言文是高中語文學科的基礎學習板塊，是學科考試中容易使學生丟分的內容。高中語文教學中，教師可幫助學生通過文言文理解能力的提高，輕松應對文言文考試，提高其語文成績。同時，學生借助精湛的文言文理解能力，多角度理解文言文，實現(xiàn)文化傳統(tǒng)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，并以此提升其語文綜合素養(yǎng)。基于此，提高學生文言文理解力迫在眉睫，高中語文教師可通過情境、朗讀、對比分析有效策略的應用達成教學目標。

關鍵詞：高中語文;文言文理解能力;提高策略

前言：

高中語文中提高學生文言文理解能力，教師可結合現(xiàn)代化信息技術，創(chuàng)設畫面情境，以畫面展示文言文作者背景、創(chuàng)作背景的方式，讓學生了解文言文文化背景。同時，教師還可通過引導學生反復的吟誦朗讀，使學生借助抑揚頓挫的文言文語言，領會文中深刻情感內涵。而后依據(jù)對文言文中字、詞、句、段的理解分析、對比，透徹理解文言文內容，達成提高文言文理解力的目標，提高學生語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設多媒體畫面情境，了解文言文背景

提高學生文言文理解力，教師可借助多媒體教學資源的輔助，展開文言文教學。教師在課堂教學中創(chuàng)設多媒體畫面情境，使學生輕松愉悅地融入到文言文學習活動中，依托畫面中呈現(xiàn)出來的內容，了解文言文作者、文言文創(chuàng)作背景，培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的認知力，提高其語文素養(yǎng)。教師借助文言文內容的畫面展示，引導學生以直觀、靈動的學習方式，使學生借助形象化的理解，感受文言文學習的樂趣，為提高其文言文理解力做好鋪墊。

如，以《廉頗藺相如列傳》教學為例，教師就可通過創(chuàng)設多媒體畫面情境，使學生了解文言文背景，以此提高學生文言文理解力。教師利用多媒體音視頻播放功效，激發(fā)學生聽、看、領悟的興趣，充分調動學生感官，使學生愉悅的視頻畫面觀看中，理解文言文中作者創(chuàng)作這篇文言文的原因，以及這篇《廉頗藺相如列傳》中所蘊含的歷史價值。教師依據(jù)文言文內容，可選擇《負荊請罪》的影視故事創(chuàng)設畫面情境，使學生在電影式的觀看中，了解作者司馬遷寫作這篇《廉頗藺相如列傳》背景。同時，教師還可利用多媒體播放司馬遷的生平，以畫面結合文字的呈現(xiàn)方式，引導學生通過了解司馬遷，理解他寫作這篇文言文的目的、寫作背景，了解廉頗與藺相如之間的關系。以此，使學生對這篇文言文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極融入到畫面情境氛圍中，完成學習任務，達成透徹理解目標，提高其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時，提高其文言文理解力。

二、引導學生吟誦朗讀，領會文言文情感

高中語文教學中，教師可引導學生吟誦朗讀文言文，使學生反復的大聲朗讀中，領會文言文中蘊含的情感，提高其文言文理解能力。朗讀文言文的過程實際上就是一個逐步了解的過程，使學生能夠對作品形成初步的了解，降低學生文言文學習的難度。同時，教師還可通過引導學生朗讀，培養(yǎng)學生的語感，使學生借助語感能力，對文言文的寫作脈絡清晰了解，達成深度理解的程度，提高學生文言文理解力的同時，提高其語文素養(yǎng)。

如，以《赤壁賦》教學為例，教師就可進行文言文講解前，安排學生進行反復的朗讀，使學生通過朗讀得越來越熟練，進一步了解文言文中的華麗辭藻運用格式，把握其中工整的對仗。同時，還可使學生借助反復的吟誦朗讀，品味出《赤壁賦》中的“月夜游樂”的美麗畫卷，充分調動其情感體驗沖動，從多種角度把握，拿捏其中蘊含的情感，提高其理解度。教師可應用小組為單位的朗讀文言文比賽的形式，提高學生朗讀的積極性。教師指導學生進行分組，依據(jù)合理的小組分配原則，針對不同文言文學習能力層次，以融合不同能力形式，組建出朗讀小組，每個小組可選擇文言文學習能力強的學生作為組長，帶領小組成員共同朗讀練習，參與到朗讀比賽中，并取得良好的比賽成績。教師可依據(jù)每個小組的比賽表現(xiàn)，及時的給予評價，使學生發(fā)現(xiàn)自身文言文朗讀中出現(xiàn)的錯誤，并及時的修正，為提高文言文理解能力做好朗讀情感的聚集準備，借此使得語文素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

三、對比分析字詞句段，理解文言文內容

對比分析是高中文言文教學中提高學生理解能力的重要途徑，教師可通過對文言文字、詞、句、段的異同比較分析，使學生可以借助文言文的一詞一句，一言一式，透徹理解文言文所要傳遞的主要內容資訊，拓展學生思維空間。以此，教師想要提高學生文言文理解力，應重視對文言文對比式分析形式著手，進行有效的文言文理解與分析指導，使學生具備文言文分析理解能力，達成理解文言文核心內容的目標。

如，以《寡人之于國也》教學為例，教師就可透過對比分析字詞句段的模式，引導學生完成對《寡人之于國也》主要文言文內容的理解目標。教師可從簡單的字詞分析著手，由字到詞，再由詞到句，最后由句子到段落，再由段到整篇文言文，經(jīng)過這樣細致化、層層深入的理解，培養(yǎng)學生依照由簡入難的方式進行文言文的理解，提高其文言文理解能力。教師可借助問題提出的方式進行對比分析，問題的設計可依據(jù)文言文中的單個字的含義“王”為王，稱王的動詞用法，與現(xiàn)代漢語中的“王”，名詞“王者”進行對比，由“寡人”寡德之人，與現(xiàn)代漢語中的“孤寡”含義進行對照，使學生多角度完成對這篇文言文的分析理解。同時，教師還可通過文中文言句式的提問，引導學生自主進行對比，從中發(fā)現(xiàn)文言句式中包含的語言邏輯，使學生借助教師的提問引導，層層對比分析中，完成對整篇文言文的理解，不知不覺中完成文言文學習目標，學生學習文言文的熱情被激活，促使其積極投入到學習中，掌握更多的學習方法，提高文言文理解能力，進而達成學生文言文學習綜合素養(yǎng)不斷提高目標。

總結：

總之，高中語文教學中，教師想要達成提高學生文言文理解力的目標，可依據(jù)文言文基礎學習板塊、考試易使學生丟分的特點，通過教學中情境創(chuàng)設、朗讀吟誦、對比分析等有效教學策略，幫助學生提高文言文的理解能力，使學生可以輕松應對各種文言文考試，進而提高語文成績。助力學生多角度理解文言文能力提高的同時，提高其文化傳統(tǒng)素養(yǎng)、語文綜合素養(yǎng)。以此，達成高中語文教學中的提高文言文理解力目標，提高語文學科的教學效率。

參考文獻：

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