以興趣為引導，活用識字法，把識字教學的有效性落到實處

梁穎路

漢字是學生學習的基礎(chǔ)，掌握了漢字才能開展一系列的學習活動。在部編版一年級語文上下冊教材中，識字貫穿在語文學習的各個版塊之中，可見小學低年級語文教學以識字、寫字教學為主要內(nèi)容。識字教學不扎實，就會影響到今后一系列的語文學習。識字教學如此重要，可是很多老師在實際教學當中覺得識字課不好教，枯燥乏味，學生不喜歡聽。

怎樣提高識字教學的有效性，提高學生學習漢字的質(zhì)量？我認為，關(guān)鍵還是以學生學情為出發(fā)點，以興趣為引導，結(jié)合教材，活用識字法，把識字教學落到實處。下面就談?wù)劚救嗽谧R字教學實踐中摸索到的一些有效策略。

一、關(guān)注學情，興趣引導，喚醒學生學漢字的意愿

義務(wù)教育《語文新課程標準》里對第一學段識字的要求是“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！睗h字是音形義的結(jié)合體，字形各異，數(shù)量眾多，再加上容易混淆的同音字、形近字，要想讓剛踏進小學大門孩子學好漢字，確實是個難題。我國宋代的陳頤說：“未見意趣，并不樂學?！敝挥凶寣W生對漢字產(chǎn)生興趣，喜歡上識字，教學質(zhì)量才有保障。漢字文化源遠流長，對于漢字是怎樣誕生的其實孩子們非常好奇，剛剛開始教學生學習漢字時，教師可以給學生出示一些古代象形文字的圖片，例如（山）（月）（日）等，讓學生猜一猜圖上畫的像什么？其實它們是什么字？再把 “山”“月”“日”的圖片，現(xiàn)代漢字的“山、月、日”的字卡和這幾個象形文字放在一起比較，看看漢字的演變，然后給學生簡單講一講古人造字的故事，告訴學生最初的象形文字是古人依照物體的特征描畫出來的，像這樣的漢字還有很多很多，你們想去認識它們嗎？或者以故事的形式講一講小朋友學習漢字的作用和好處，以此來喚醒學生了解漢字，學習漢字的興趣和強烈意愿望，為開展識字教學做好準備。又或者以教材文本為依托，創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學生興趣的教學情境，以講故事，做游戲，搞比賽等形式，把學生的注意力吸引到識字活動當中。

二、掌握基本的漢字知識，了解漢字構(gòu)字特點。

漢字是音形義的結(jié)合體。沒學漢字之前，學生對漢語的讀音并不陌生，學習漢字，識記的難點應該是對字形和字義的記憶。因此，要讓學生掌握以下漢字基本知識：一是筆畫，二是偏旁部首，三是間架結(jié)構(gòu)。在識字教學的入門階段，隨著學習的漸漸深入，教師可以根據(jù)教材編排，采用分類指導，示范典型，專題識記的方法，對筆畫、漢字間架結(jié)構(gòu)和偏旁部首等知識點分類進行專題教學，再通過在課堂上結(jié)合教材舉一反三，融會貫通，讓學生盡快熟悉常用的筆畫名稱，漢字的間架結(jié)構(gòu)種類，熟記常見偏旁部首名稱，掌握部首表義的規(guī)律。為識記字形，理解字義打好基礎(chǔ)。教師則要了解漢字構(gòu)字特點，比如“魚”是象形文字，字形和魚的樣子很像，“斜刀頭”像魚頭，“田”字像魚身，“一”像魚尾;“塵”是會意字，根據(jù)“小”和“土”兩個獨體字意義之間的關(guān)系合成，表示了“塵”的意思;“上”“下”“刃”是指示字，用象征性符號或在圖形上加些指示性符號來表示意義……教師根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和字形特點，挖掘其中的趣味性，更好地指導學生記住字形和字義。

三、活用識字方法，讓識字學習更有趣

一直以來，我們對識字教學的研究都沒有停歇過，總結(jié)出來的識字方法也有很多，稍微關(guān)注一下，能找到如看圖識字，字理識字，同類事物列舉識字，形聲字歸類識字，字族文識字等許多識字方法。我結(jié)合學生的學情和課堂的生成，靈活運用多種識字法，再加以修改創(chuàng)編，讓識字課變得新鮮有趣，讓識字教學更扎實，更有效。例如：

1.把漢字活化成生動的畫面，突破識記的難點

漢字是表意文字，由基本的筆畫或部件構(gòu)成。我們要利用漢字表意的特點，將筆畫，部件或拆分，或組合，和字義聯(lián)系起來，展開聯(lián)想，使?jié)h字變成一幅幅生動形象的畫面，讓學生更直觀，更充分地理解漢字，巧妙地把漢字的音形義牢牢地記在心里。

片段1：教學“竹”字

在一年級語文上冊《雪地里的小畫家》一課中教學“竹”字，怎樣讓學生記住字形，又能區(qū)分左邊第三筆是“豎”，右邊最后一筆是“豎鉤”呢？我在黑板上畫了竹子和筍芽的簡筆畫，再讓學生觀察，看看“竹”字里哪個筆畫像竹葉，哪個筆畫像直直的竹竿，哪個筆畫像剛剛鉆出地面的竹筍？學生一下子就注意到“丿”“一”像竹葉，左邊的“豎”像筆直的竹竿，右邊的“豎鉤”像竹竿旁長出了一棵竹筍，“鉤”像尖尖的筍芽。我引導學生結(jié)合“竹”字的意思，對“竹”字的筆畫展開聯(lián)想，把漢字化為一幅直觀形象的圖畫，“竹”字的形象深深印在學生腦海里。

片段2：教學“寒”字

在一年級語文下冊識字2《古對今》一課中，要記住會認字“寒”字?！昂弊止P畫繁多，怎么教孩子識記？我的做法是①看圖識字：出示“冰天雪地”圖和“寒”字，理解“寒”的字義。②借助古文字想象畫面：出示“寒”的古文字—“”，老師講解：這個字就像是一個人在一間房屋里，因為冷，地上結(jié)了冰，他在身邊放了很多稻草，地板也墊著草取暖，但房子四壁透風，屋里的人仍然感到很冷，凍得直發(fā)抖。（最好用簡筆畫把圖畫出來，更直觀）③把部件、字義和形象的畫面聯(lián)系起來識記：引導學生發(fā)現(xiàn)——古文字慢慢演變成現(xiàn)在的“寒”字，當中的“宀”表示房屋，中間的三橫兩豎表示屋子里堆著的稻草重疊，三橫兩豎下面的撇和捺表示人，人在屋內(nèi)躺著，底下的兩點指地上結(jié)的冰。因此兩點水的字與氣溫下降，與冰、冷有關(guān)，“寒”“冷”“冰”“凍”這些字都有兩點水，特別冷。用形象的畫面，幫學生記住了“寒”的字形，還理解了部件“兩點”與溫度低，與冰、冷有關(guān)，為學生以后能借助這個偏旁部首自主識記相關(guān)漢字做鋪墊。識記字形的難點就突破了。

2.“部件聯(lián)想法”和“編順口溜”整合

例如，在《古對今》一課教學“嚴”字時，我這樣引導學生觀察： “嚴”字當中，有一個字寶寶非常調(diào)皮，它躲起來和我們玩捉迷藏，你們能找得到它嗎？很快學生就發(fā)現(xiàn)了是“業(yè)”字，我再繼續(xù)引導：“你們看業(yè)字頭上有一橫，“一”像什么？下面的左邊有一撇，這又像什么？”學生一看，說“一”在“業(yè)”頭上像一頂帽子，“丿”在“業(yè)”下面就像長出一條大長腿或者長尾巴。我根據(jù)學生的回答編了一句順口溜——“業(yè)字頭上戴了帽，下面長出長尾巴?！弊寣W生跟著讀。通過把漢字擬人化，再加上把構(gòu)字的筆畫和部件聯(lián)系起來展開想象，編順口溜生動描述了字形，既有趣味性，又便于學生識記，給學生留下深刻的印象。

當然，識字的方法還有很多，像“加一加”、“減一減”，“猜字謎”，“畫圖識字法”、“偏旁歸類法”“查字典識字”等等，只要我們老師勤于動腦，就一定會創(chuàng)編出更多的識字方法，讓學生識字不再是機械重復的記憶，讓我們的識字課堂不再死氣沉沉，單調(diào)乏味。

以上就是我在識字教學有效性的研究和實踐中得到的體會和收獲，但是我并不滿足于這點點收獲，今后我將繼續(xù)對識字教學的有效策略做進一步研究，和學生們繼續(xù)在識字之旅上并肩前行。