芻議新課改背景下的高中英語課堂有效教學

李喜蓮

摘要：培養(yǎng)學生的英語水平，從整體上構建學生的英語知識體系，高中英語課堂可以說是學生對于英語這門學科有正確且完整認知教學的重要環(huán)節(jié)，而如今隨著經濟全球化，學生英語水平高低對于學生未來的綜合發(fā)展有著必然的影響。有效教學是當前教育事業(yè)高速發(fā)展的主要解決問題之一，也是當前教育事業(yè)的主要任務，通過對學生的行為產生科學合理的引導，從而實現(xiàn)對于學生的全面影響，來發(fā)揮課堂效益最大化，提高教學效率。

關鍵詞：新課改;高中英語;有效教學

引言

在新課改的教學背景下，為了實現(xiàn)現(xiàn)代化的改革，進一步提升教學質量，抓好教學效率是十分重要的。有效教學由美國學者基于行為主義心理學提出的新型教學方式，其主要含義是認為當教學效率得到相應的提升時，才可以真正的發(fā)揮教育工作的真正內涵。在新時代的英語教學過程中，課堂互動不夠全面、教師無法合理地掌握學生的學習情況，是當下高中英語課堂的主要問題之一。

一、有效進行課程設計

當下我國教師的教學往往都依托于教學設計，教學設計作為教學課程中不可或缺的主要組成部分，對于課堂教學效率有著很大程度的影響。但不得承認的是，當下有很多教師過分的依賴于課程設計，通過沿用經驗性的課程設計，不加思考和考慮學生學習情況的前提下，對于學生進行教學，這種教學方式無疑是忽略了學生的個體差異化，也會使教學變得更加被動。在新課改被倡導的今天，教師應當意識到課堂屬于動態(tài)變化中，具有一定的不可預測性，教師在課堂中想要獲得高效率的教學，不應該以想要花最少的時間教最多的內容為主要目標，而是應該以不斷的提升個人的能力，將知識濃縮，從一個點向學生講授，以思維化的方式幫助學生學會學習方法，從而提高語言綜合運用能力。社會的迅速發(fā)展，網絡的迅猛普及，為教師所提供的教學方法和教學素材數(shù)不勝數(shù)，教師在進行教學課程設計中要認識到高中英語教學過程中，提高學生的學習興趣，進而幫助學生掌握英語教學內容是提高教學效率的主要措施。因此在素材的選擇過程中，教師應當加深對于教材參數(shù)的深入研究，首先完成對教材內容的解讀，這是教學設計的前提和基礎，反映教師是否具備專業(yè)的教材運用能力高低的主要體現(xiàn)。

例如，在高中英語外研版" My new teachers"的教學中，為學生介紹了不同教學風格和個性特征的教師，目的在于通過讓學生對于模塊的學習，學會描述自己的教師，運用所學詞匯句型表達喜好。在進行課程設計時，首先要注重讓學生掌握的基礎詞匯，在對詞匯內容的教學時，可以通過在網絡上尋找如何將這些單詞更加高效率的講解給學生的教學方法寫在課堂設計中，方便進行教學設計整理和運用，從而積累教學經驗，其次，在課程設計中要標注重難點，如"The exploration of teaching style"“Text content material analysis”等，盡可能的在課堂上將可以用英語為學生清楚表達的句子詳細的寫在課程設計中，加深對于課堂上同學生之間的英語互動。

二、有效為學生進行講解

如何將所講述的內容為學生清楚的傳達到、并且引起學生的課堂學習興趣，是當下英語課堂中教師講解過程的主要解決問題之一。英語這門學科本身就具有一定的難度，要求學生具備扎實的單詞基礎才能清楚的了解教師所要表達的意思，而且通過調查可以發(fā)現(xiàn)，當學生一旦具備了良好的英語知識基礎后，就會對于英語這門學科的學習興趣愈發(fā)濃厚，而一旦在學習上有所落后，那么在之后的學習過程中也會失去對學習的主動探索欲望，因此在課堂講解過程中，結合學生的學習情況，幫助學生扎實理論基礎是當下英語課堂教學的主要方向之一，教師要利用大量的時間為學生進行基礎性知識的考察，這對學生的學習有著重要的影響，抓好基礎從而實現(xiàn)枝繁葉茂，以荷花效應為前提，從而提高教學效率。另外，教師在課堂中為學生講解教學內容時，要做到突出重點，語言流暢，停頓適中，積極的利用身體語言同學生互動，吸引學生的注意力，能夠主動的應對課堂中所出現(xiàn)的問題。在講解過程中，教師要關注詞義語法文化背景知識的傳播，并適當?shù)母鶕W生的學習情況提供有效的拓展內容，主動的將英語學習內容簡單化，重視學生英語學習方法的運用，同時積極的利用課堂活動來吸引學生的注意力，提高教學效率。

三、有效進行課堂提問

提高學生的英語學習能力，對于學生當下的學習狀態(tài)進行考察，進行有效的提問有著重要的作用，通過設置簡單且關鍵性的問題，不僅有助于增強學生的學習自信心，還可以讓學生更加主動的參與到教學課堂活動中，使學生的思維處于思考狀態(tài)，進而高效率的完成對教學內容的思考，讓教學課堂處于活躍狀態(tài)。有效的進行課堂提問，要求教師緊扣教學目標，學會合理的使用教材中的互動內容，提前假設學生在面對教師所提問問題可能做出的反應，從而提前做好相應的應對策略，在設置問題過程中，教師要以激發(fā)性層次，性，啟發(fā)性為原則，從具體問題到抽象性的問題，讓學生完成由簡單思維到抽象性邏輯思維能力的提升，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外，在課堂提問過程中關注提問有效性，要學會提問中的傾聽，無論學生是否能回答出相應的問題，教師都應該給予學生肯定和鼓勵，采用積極的語氣指出學生目前所存在的問題，也可以從學生回答問題的多形式化出發(fā)，減少學生在回答問題中產生的不必要的壓力，促進和保護學生英語學習積極性。

例如，在高中英語外研版" The Internet and Telecommunications"的教學中，本節(jié)課的教學內容主要是讓學生了解議論文的寫作方法，提高學生的寫作能力，幫助學生學會辯證性的看待事物。在進行課堂提問時，可以以合作學習的提問方式將學生分為兩個小組，分別為"The benefits of the development of the Internet""The shortcomings brought by the development of the network"，分別以這兩個小組展開相應的學習，可以進行英語辯論賽的模式，這樣不僅會提高學生對于英語內容的了解，還會使學生的英語語言表達能力得到相應的提升。

結束語

綜上所述，在新課改的教學背景下，高中英語教學工作者首先應當意識到新課改所具有的內涵，并主動對于課堂的教學環(huán)節(jié)進行思考，反思自己在平常教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，同新課改教學理念相比對，創(chuàng)新教學教育模式，幫助學生掌握英語的學習方法，循序漸進的實現(xiàn)教學模式的現(xiàn)代化改革，積極利用現(xiàn)代教學中的各個優(yōu)勢，取長補短，最終實現(xiàn)高中英語課堂效率的有效提升。

參考文獻：

[1]王彥.新高考改革背景下英語作文探究[J].品位·經典，2021（24）：164-166.

[2]陳柏華，蘆銘霞，王嘉琦.我國高中英語教材的發(fā)展：從學科知識到學科育人的轉變[J].教育導刊，2021（12）：39-50.