基于核心素養(yǎng) 突出學(xué)生主體
——“尋蹤東坡研學(xué)指南”語文項目學(xué)習(xí)設(shè)計

■ 劉文軍

項目化學(xué)習(xí)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、以真實問題驅(qū)動學(xué)習(xí)、追求持續(xù)深度探究與合作、關(guān)注學(xué)生成果、堅持學(xué)習(xí)全過程評價等特征，在育人模式的轉(zhuǎn)變、彌補課程教學(xué)碎片化、深化核心素養(yǎng)的培育等方面具有一定的優(yōu)勢。

按照項目學(xué)習(xí)的理念，筆者基于語文教材中的蘇軾作品及暑假全校閱讀推薦書目《星光閃耀——解讀中國十大詩人》一書，設(shè)計了“尋蹤東坡研學(xué)指南”學(xué)習(xí)項目，并在任教的九年級實施，以下是這個項目的實踐過程。

一、確定項目主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為北宋文壇領(lǐng)袖之一，蘇軾在詩、詞、文、賦、書、畫等方面都取得了極大的成就，在中國古代文學(xué)史上享有重要的地位，更重要的是，其面對人生打擊所表現(xiàn)出來的豁達胸襟影響著一代代中國人。法國《世界報》組織評選1001-2000 年間的“千年英雄”，全世界一共評出12 位，蘇東坡名列其中，是唯一入選的中國人。

在統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教材中，編者選用了蘇軾的不少作品。小學(xué)階段有《贈劉景文》《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》三首詩和《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》一首詞，初中階段有《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》四首詞和《記承天寺夜游》一篇散文。這些作品雖然只是蘇軾一生所創(chuàng)作的2700多首詩、300 多首詞、4500 多篇散文中極小的一部分，卻在教材選文中占據(jù)重要地位，是教材中古代詩人選文較多的一位。

古詩文的學(xué)習(xí)很重要的一種方法是知人論世，要深刻理解、更好地賞析蘇軾作品，需聯(lián)系蘇軾的人生經(jīng)歷與其創(chuàng)作背景。從小學(xué)到初中，老師們每次講授蘇軾作品教師都繞不開他的生平，但時間跨度很長，每次重復(fù)性、片段化地介紹蘇軾生平，學(xué)生得到只是零碎的知識，對作家作品的了解也只能停留在表面，難以對蘇軾及其作品形成一個整體的系統(tǒng)性的認識?；诖耍覀儧Q定在九年級開展一次蘇軾作品項目化學(xué)習(xí)，確定本次項目學(xué)習(xí)的主題是“尋蹤東坡研學(xué)指南”，試圖在真實的任務(wù)情境中，讓學(xué)生將蘇軾的文學(xué)創(chuàng)作與其生平緊密聯(lián)系，通過質(zhì)疑、探究、討論、思辨，從單一刻板印象到認識一個真實又立體的蘇軾，更好地感受蘇軾作品的情感內(nèi)涵和精神力量，并能夠遷移所學(xué)的知識?；诖?，確立項目學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)：

1.誦讀吟詠，體會蘇軾詩詞恢宏開闊的意境美、語言美，加深對傳統(tǒng)文化的認識。

2.能夠通過各種途徑搜集所需信息、資料，能在小組合作交流中將自己對某一問題的思考清楚、準(zhǔn)確地表述出來。

3.借助文本閱讀、研討交流、知人論世等方法，探究蘇軾詩詞中表現(xiàn)的樂觀豁達的人生態(tài)度，獲得有益啟示，進而形成正確的人生觀、價值觀。

二、創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境：經(jīng)歷是最好的學(xué)習(xí)，研學(xué)是最美的相遇。研學(xué)給我們?nèi)碌捏w驗，引發(fā)我們深層的思考，給我們更多的期待。學(xué)校有“研學(xué)夏令營”傳統(tǒng)，為讓更多學(xué)生了解蘇軾、走近蘇軾，學(xué)校計劃組織為期10 天的“尋蹤東坡研學(xué)夏令營”，請你基于蘇軾人生經(jīng)歷及作品設(shè)計一份“尋蹤東坡研學(xué)指南手冊”以供夏令營同學(xué)之用。

驅(qū)動問題：蘇軾獨特的人格魅力是如何一步步形成的？

驅(qū)動任務(wù)：

1.書面呈現(xiàn)。為蘇軾設(shè)計個性名片，包括頭像和200 字左右的簡介；小組合作梳理蘇軾生活軌跡圖，并標(biāo)注在每個地點創(chuàng)作的作品2-3 篇并進行比較；為研學(xué)活動編寫一段宣傳語；撰寫“蘇軾帶給我的精神力量”小論文。

2.口頭呈現(xiàn)。選取蘇軾生活過的3 個地方作為此次研學(xué)的地點，并說明選這些地方研學(xué)的理由；研學(xué)時候要在這些地方舉辦“蘇軾詩詞朗誦賞析會”，請以小組為單位朗誦、賞析蘇軾詩詞。

3.綜合作品呈現(xiàn)。以小組為單位制作一份“尋蹤東坡研學(xué)指南手冊”，手冊應(yīng)包括宣傳語、蘇軾個性名片、研學(xué)路線及地點介紹、蘇軾作品賞析等，應(yīng)設(shè)計好手冊樣式，進行電腦排版或手繪制作，圖文并茂，規(guī)格大小不限、頁碼不限，并在最后一節(jié)課以小組為單位匯報手冊內(nèi)容、朗誦賞析其中一個研學(xué)地點的“蘇軾詩詞朗誦賞析會”節(jié)目、匯報小組學(xué)習(xí)收獲及反思。

三、提供分層學(xué)習(xí)資源

為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們把學(xué)習(xí)資源分成背誦作品、必讀資源、拓展材料，背誦作品是5 篇初中階段學(xué)習(xí)的蘇軾作品外加一篇原人教版初中階段的作品《念奴嬌·赤壁懷古》（現(xiàn)被高中語文課本選編），因為這篇作品在蘇軾的作品中分量較重，同時也是為了讓學(xué)生積累多一些，要求在一周內(nèi)所有學(xué)生必須熟練背誦。必讀資源是完成本項目學(xué)習(xí)的基本資料，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下朗誦鑒賞《赤壁賦》，通過線上線下結(jié)合的方式閱讀理解《星光閃耀——解讀中國古代十大詩人》（蘇軾篇），自主閱讀《蘇東坡傳》《蔣勛說宋詞》（第五講“蘇軾”）等資料。拓展材料是學(xué)有余力的同學(xué)進行專業(yè)研究可選資料，學(xué)生可根據(jù)自身情況選讀。

1.背誦作品

《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《記承天寺夜游》《念奴嬌·赤壁懷古》。

2.必讀資源

《赤壁賦》《星光閃耀——解讀中國古代十大詩人》（蘇軾篇）、《蘇東坡傳》《蔣勛說宋詞》（第五講“蘇軾”）。

3.拓展材料

葉嘉瑩《小詞大雅》（一蓑煙雨任平生）、陳鵬《蘇東坡的下午茶》、《蘇軾十講》、王水照《蘇軾選集》、康震《康震評說蘇東坡》。

四、設(shè)計項目活動

為了讓學(xué)生能夠順利完成這個項目，我們設(shè)計了一系列具體的、由簡單到復(fù)雜的四個梯度任務(wù)，在每個梯度任務(wù)中開展2-4 個具體活動。以問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中走完整個項目歷程。整個項目用時4 周，占用課內(nèi)8 課時，未在表格中呈現(xiàn)的活動，比如朗誦的彩排等，需發(fā)揮學(xué)生自主能動性、利用學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢相互合作，用課余時間完成。

第一梯度的任務(wù)：走近蘇東坡。設(shè)計了以下具體活動：（1）以批注式閱讀方式推進閱讀林語堂《蘇東坡傳》整本書，每天批注5 處以上，每處不少于30 字。（2）篩選整合信息，把握蘇軾人生主要事件及時間點，梳理蘇軾人生軌跡。設(shè)置問題如“眉山生三蘇，草木盡皆枯”什么意思？“蘇洵是如何解釋蘇軾名字由來的？”“請繪制蘇軾大事年表”“蘇軾是個怎樣的人？”（3）閱讀完后為蘇軾設(shè)計個性名片，展示名家論蘇軾。

“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。（林語堂《蘇東坡傳》）。

“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片·蘇東坡突圍》）。

因閱讀整本書以課后作業(yè)形式布置，這一階段用時較長，需兩周，梳理蘇軾人生軌跡和設(shè)計蘇軾個性名片在課堂完成，先小組交流，再全班分享設(shè)計思路，為之后以小組合作設(shè)計一份具有小組特色的蘇軾個性名片做鋪墊。

在項目學(xué)習(xí)伊始，筆者制訂以下“小組活動參與能力評價表”，凸顯過程性評價在項目學(xué)習(xí)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與小組活動、主動從各種途徑搜集整理信息，真正做到為解決問題而學(xué)、為自己的成長而學(xué)。

第二梯度的任務(wù)：品味東坡作品。設(shè)計了以下具體活動：（1）閱讀《星光閃耀——解讀中國古代十大詩人》（蘇軾篇）。在閱讀完林語堂的《蘇東坡傳》后，《星光閃耀——解讀中國古代十大詩人》（蘇軾篇）專題閱讀用1 個課時即可讀完，主要閱讀專題中賞析重要幾首詩的文章，為背誦東坡作品打下基礎(chǔ)。同時利用在線學(xué)習(xí)平臺（比如釘釘、企業(yè)微信等）推送教師精心制作的蘇軾專題微課，加深學(xué)生對蘇軾極其詩詞的了解，也可推送央視百家講壇《康震講蘇軾》，設(shè)置問題如：蘇軾詞有什么重要特點？你會選擇哪篇作品作為蘇軾代表作？等。（2）朗誦、背誦6 篇東坡初中教材作品。（3）課堂學(xué)習(xí)九年級篇目《記承天寺夜游》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，這兩篇作品的學(xué)習(xí)以學(xué)生課堂質(zhì)疑、小組合作探究為主，教師點撥為輔，設(shè)置問題如：“閑人”如何理解？

表1：小組活動參與能力評價表

因七八年級已經(jīng)背誦三首詞，大概用1 個早讀加1 個課時即可完成背誦6 首作品的任務(wù)。這是為第三梯度學(xué)生賞析蘇軾文章打下基礎(chǔ)。這個朗誦和背誦需跟最后的項目展示活動結(jié)合，設(shè)置問題如：游學(xué)時候要方舉辦“蘇軾詩詞朗誦賞析會”，你們小組會如何演繹這首作品？引導(dǎo)學(xué)生在熟練背誦的基礎(chǔ)上，朗誦展示要以小組合作形式開展。

這個梯度任務(wù)用時較短，3 天可以完成，在線學(xué)習(xí)平臺推送的蘇軾微課可以讓學(xué)生在周末或者晚上觀看，作為本梯度學(xué)習(xí)的拓展延伸。

第三梯度的任務(wù)：精析評論文章。設(shè)計了以下具體活動：（1）課后閱讀《蔣勛說宋詞》（第五講“蘇軾”）并選擇蘇軾一首作品寫下自己的賞析文字，準(zhǔn)備小組交流及蘇軾詩詞朗誦會上展示，設(shè)置問題如：你選擇的詩詞用哪一類背景音樂比較合適？（2）小組交流，發(fā)表自己對蘇軾文章評論觀點。（3）設(shè)計游學(xué)宣傳語，設(shè)置問題如：這次蘇軾研學(xué)夏令營的主題怎么定？宣傳語怎么寫？

這個梯度的任務(wù)是主要是讀寫結(jié)合，我們把對蘇軾作品評析的小組交流活動和設(shè)計游學(xué)宣傳語放在課堂，用2 課時，整個過程用4 天時間。

第四梯度的任務(wù)：探尋理想人格。設(shè)計了以下具體活動：（1）小組交流，梳理并比較蘇軾在幾個重要人生階段的重要文學(xué)作品，對不同人生階段作品中透露的不同情感進行分析與歸類，揣摩蘇軾心路歷程，設(shè)置問題如：蘇軾是如何在看清生活真相后依然熱愛生活？（2）小組合作設(shè)計游學(xué)手冊指南。（3）撰寫以《蘇軾帶給我的精神力量》為題的小論文。（4）“尋蹤東坡研學(xué)指南”綜合作品呈現(xiàn)。

這個梯度學(xué)習(xí)任務(wù)是綜合性的語文實踐活動，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，以課堂上小組合作學(xué)習(xí)為主，大概用時一周。在最后的綜合作品展示環(huán)節(jié)，制訂“手冊設(shè)計效果及作品呈現(xiàn)評價表”對小組學(xué)習(xí)進行最后評價，小組分即為小組成員分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作的重要性。個人分數(shù)記分規(guī)則：與表1 加起來就是個人項目完成得分（滿分100 分）。

表2：手冊設(shè)計效果及作品呈現(xiàn)評價表

四、項目學(xué)習(xí)反思

對于教師來說，“以終為始”的項目學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)在于任務(wù)情境的設(shè)計。因為任務(wù)情境決定了最終的結(jié)果和中間的過程，如果設(shè)計不合理，過程難以控制，最終的結(jié)果自然令人失望。本項目的“研學(xué)活動”是生活中常見的情境，對學(xué)生充滿著親切感、趣味性和挑戰(zhàn)性，也充滿協(xié)作、創(chuàng)新和交流展示的期盼。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是合作探究、自主學(xué)習(xí)的過程。整個過程下來，我們發(fā)現(xiàn)，在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)成為一種參與、實踐過程，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與分析的各項實踐活動中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。最終的作品綜合呈現(xiàn)讓人看到了學(xué)生的無窮潛力和可能。

在本項目學(xué)習(xí)中，我們努力實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過任務(wù)驅(qū)動讓教學(xué)方式和學(xué)科知識靈動起來。主要探索了以下幾個方面。

1.以批注形式推進閱讀

如何保證學(xué)生課外閱讀為“真閱讀”？本項目學(xué)習(xí)中我們探索了批注式閱讀方法。每次布置批注作業(yè)后以小組輪流抽查為主，老師充分利用多媒體和實物投影技術(shù)進行課堂交流和展示批注，較全面、充分地展示學(xué)生的思維水平、語言能力，進行全程批注指導(dǎo)，肯定新穎獨到的見解，指出思想偏激的觀點。還以小組為單位，進行批注的交流和互評。這種讀、思、寫的有機結(jié)合才是真閱讀、真思考，學(xué)生養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，將受益終生。

2.建構(gòu)線上教學(xué)平臺

隨著“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的一部分。特別是疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)讓線上教學(xué)落地實踐。本項目試圖探索線上線下教學(xué)一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在本項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要閱讀、查找的相關(guān)材料很多，老師也希望把很有含金量的微課資源推送給學(xué)生，在課堂時間有限的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺無疑成為實施項目化學(xué)習(xí)的重要途徑。線上教學(xué)平臺也讓小組合作學(xué)習(xí)從有限的教室空間擴展到方便快捷的網(wǎng)絡(luò)空間，可在網(wǎng)絡(luò)平臺上繼續(xù)研討課堂上懸而未決的問題，實現(xiàn)學(xué)生的思維在線上的碰撞。

3.重視學(xué)生的自我評價

優(yōu)秀的項目學(xué)習(xí)注重評價發(fā)揮的導(dǎo)向作用，本項目試圖用主體性原則構(gòu)建教室與學(xué)生之間一種新型的關(guān)系，盡可能在評價中做到主客觀高度的統(tǒng)一。在評價的過程中突出學(xué)生的主體性，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價作為項目過程性評價的一個重要方面。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最大信任與肯定。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動成果最有發(fā)言權(quán)，教師的評價要通過學(xué)生的內(nèi)化才能被學(xué)生接受，所以過程性評價應(yīng)發(fā)展以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個性的評價和學(xué)生自我評價。學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價能認識自己發(fā)展到什么狀態(tài)、水平，今后還要向什么目標(biāo)努力，使學(xué)生處于發(fā)展的主動地位，而不是“老師說我怎樣，我就是怎樣”的不知發(fā)展水平、不明發(fā)展目標(biāo)、更不知如何提高自己，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價是增強學(xué)生發(fā)展的動力，使他們能夠調(diào)整自己的行為。

4.撰寫研究小論文

學(xué)生經(jīng)過一段時間對蘇軾及其作品的集中學(xué)習(xí)，對蘇軾獨特的人格魅力形成過程已有較為深入的研究，對蘇軾能夠有一個比較全面的認識，而這個整理、探究、思考的過程對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的形成及確立有重要幫助，這些沉淀于學(xué)生思想的內(nèi)部成分需要有一個“出口”得以外化，驅(qū)動任務(wù)中的小論文寫作就可成為學(xué)生學(xué)習(xí)本項目學(xué)習(xí)的“出口”。將“蘇軾帶給我的精神力量”小論文寫作作為本項目學(xué)習(xí)成果的最終呈現(xiàn)方式之一，對于處在初中階段的學(xué)生來說既是一次大膽的嘗試，也是一種挑戰(zhàn)，更是教學(xué)方式由講授結(jié)論到探究結(jié)論的一種變革。小論文的撰寫活動讓學(xué)生以“做研究”的方式來讀書——獨立思考，獨立提出問題，搜索材料，組織材料，闡述觀點，論證觀點，組織文章。關(guān)于蘇軾及其作品的小論文寫作深化了閱讀體驗活動，大大提升了項目學(xué)習(xí)的效果。