地方應用型本科院校工匠精神培養(yǎng)路徑探究

劉光展 趙 亮 張新民 秦亞芹 呂亞慈（衡水學院 河北 衡水 053000）

以服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標的地方應用型院校，已經(jīng)成為我國高等教育的中堅力量，在本科教育中占有重要位置。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，除了要求要有一定的職業(yè)技能，對于職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度也有了具體要求。工匠精神不僅有利于實現(xiàn)我國向制造強國轉變，也有利于學生的全面提升和職業(yè)發(fā)展。因此，地方應用型院校應把工匠精神培育貫穿教育教學的全過程，以培養(yǎng)技術技能型人才為使命，更要在弘揚工匠精神、技術革新方面做出實績[1]。

1 工匠精神的核心

何為工匠精神？中國古代的工匠精神體現(xiàn)在追求完美、精益求精、敬業(yè)奉獻以及尊師重教等多方面。在現(xiàn)代，隨著社會的發(fā)展、變革和進步，尤其是自動化和智能化占據(jù)主導地位的信息時代，工匠精神的內涵逐漸豐富，逐漸成為雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過程，其終極目標是對品質的追求，是創(chuàng)造出行業(yè)內標桿產(chǎn)品[2]。當今社會的工匠精神已經(jīng)成為了一種人們追捧的職業(yè)精神。工匠精神已升華為一種思想品質，成為各行各業(yè)工作者的核心與靈魂。

習近平總書記曾多次提到工匠和工匠精神對于國家發(fā)展和民族復興的重要性。2021年的全國勞模大會上，習總書記把新時代勞動者精神總結為三方面，即勞模精神、勞動精神和工匠精神?？倳洀娬{，這三種精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。教育部也提出培養(yǎng)具有工匠精神的勞動者是著力培養(yǎng)當代大學生工匠精神，同時也是高等學校立德樹人的根本要求。高等學校要從教職工隊伍、大學文化、人才培養(yǎng)方案和產(chǎn)教融合協(xié)同育人入手，培育大學生“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。

2 地方應用型本科院校工匠型教師建設策略

2.1 工匠型教師隊伍建設。師資是地方應用型本科院校工匠人才培養(yǎng)的重要保障。教學水平有待提高是諸多地方高校面臨的問題。進行人事改革是地方高校未來發(fā)展的一個趨勢。有計劃的遴選部分教師到企業(yè)或者單位實際鍛煉，同時鼓勵支持青年教師到國內外高水平大學、科研院所訪學研修；根據(jù)學科特點和崗位特點確定青年教師的評價考核周期；完善青年教師的職稱評定標準；強化青年教師承擔一線學生工作及幫扶援助工作的考察，推進青年教師厚植教育情懷、踐行育人使命。地方應用型本科院校的教師只有走出去，才能從根源解決實踐能力欠缺的問題。

同時，地方應用型本科院校也要深化高校人事制度改革，充分落實高校用人自主權。扭轉“唯名?！薄拔▽W歷”的聘用原則，建立以品德、能力、崗位需求為目標的教師聘用機制，特殊人才特殊對待，找準定位，探索通過“面試+技能測試+筆試”的方式招收急需緊缺的專業(yè)人才。

2.2 “工匠型”教師工作價值體系建設。從21世紀第二個十年開始，國家注意到原有職稱評定的局限性，尤其是奔波于一線但是沒有時間撰寫論文而耽誤評定職稱的現(xiàn)象。2016年國家全面深化職稱改革領導小組召開中央全面深化改革領導小組第二十九次會議，審議通過了《關于深化職稱制度改革的意見》?！兑庖姟分赋觥奥毞Q是專業(yè)技術人才學術技術水平和專業(yè)能力的主要標志。職稱制度是專業(yè)技術人才評價和管理的基本制度，對于黨和政府團結凝聚專業(yè)技術人才，激勵專業(yè)技術人才職業(yè)發(fā)展，加強專業(yè)技術人才隊伍建設具有重要意義”。隨后，各地也推出了職稱改革方案，其中重要的職稱改革就是專門針對技術型人才職稱評定進行的改革。每一個工作者都希望自己工作得到認可，地方應用型本科院校教師同樣如此。在國家職稱改革大政策下，地方應用型本科院校應改革職稱評定制度，以實際成績定義“工匠型”教師的價值，建立“工匠型”教師的工作價值體系。

3 地方應用型本科院校工匠精神培養(yǎng)模式

3.1 強化學生專業(yè)技能認同感，促進工匠精神價值觀形成。任何行業(yè)中，愛好都是成功的必要條件。愛好某一專業(yè)才能夠促使學生在專業(yè)上追求極致和卓越，在踐行工匠精神中追求完美品質信條。作為高校，要嘗試完善學生專業(yè)選擇權、課程選擇權、老師選擇權，構建“公平、公正、公開”的大學生專業(yè)選擇機制，在學校資源允許的情況下，同意學生根據(jù)自己情況自主選擇專業(yè)，極大提高學生“干一行愛一行”的幾率。同時完善學分制、導師制，推進分層教學。

專業(yè)的認同感是成功的前提。書本的說教遠不及耳濡目染和直觀宣教。通過專業(yè)認知教育宣傳片清楚地讓學生認識自己的專業(yè)在社會發(fā)展中的重要地位，培養(yǎng)學生對于自身專業(yè)的情感，從而堅定并熱愛自身專業(yè)。加強專家講學、企業(yè)家課堂、行業(yè)精英、杰出校友交流等活動，強化主題文化活動，鼓勵學生抒發(fā)對自己專業(yè)的情感，提升學生的專業(yè)認知，使學生形成正確的專業(yè)價值觀，通過積極宣傳工匠精神，形成“人人愛專業(yè)”的良好風氣。

3.2 實施課程思政，培養(yǎng)工匠精神認知。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的重要指示要求，引導學生扣好人生第一?？圩?。價值觀是指導人類言行的核心標準，只有以正確且強大的價值觀作為支撐，才能形成專業(yè)技能的健康發(fā)展，因此工匠精神的培養(yǎng)重點是思想政治覺悟的培養(yǎng)。

不同學科、不同專業(yè)、不同課程都有獨特的育人內容和方式，我們要深入挖掘課程思政專業(yè)知識教學與人文素質教育的有機結合點，將工匠精神與專業(yè)科目相結合，從理論與實踐層面引導學生正確認識工匠精神，從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操守和社會責任感。在課程建設中做到“春風化雨，潤物無聲”，在課程教學中有機融入理想信念和精神品格教育，努力促進二者之間的水乳交融、渾然天成，從而達到春風化雨、潤物無聲的實際效果。同時將工匠精神融入課程教學目標中，細化到每個教學環(huán)節(jié)、每一堂課。強化育人功能，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，實現(xiàn)思想啟迪和價值引領。

強化實驗、實訓、實踐教學與職業(yè)道德教育的相互滲透，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和各類學科技能競賽，使學生清楚的認知自我，從而激發(fā)自身對于專業(yè)本身的認識，將認知和認同有效結合，形成正確的人生觀和價值觀。

3.3 強化產(chǎn)教融合，協(xié)同培育工匠精神剛需人才。在學生就業(yè)上地方院校應采用更加積極和直接的方法，主動與地方用人單位聯(lián)系，了解這些用人單位的專業(yè)需求和人才需求，從而精準培養(yǎng)學生，真正做到地方社會需求什么樣的人才院校就培養(yǎng)什么樣的人才。

切實加強學校和企業(yè)之間的合作，把企業(yè)一線專業(yè)技師引入課堂，把高校教師選派到企業(yè)一線車間鍛煉，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推進高等學校人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質量、水平等方面的有機對接。把用人單位前沿的專業(yè)知識引進課堂教學，在完成固有知識學習的基礎上，提高學生的現(xiàn)有社會知識學習的比例，減少學生學校學習和社會就業(yè)兩張皮的現(xiàn)象。工匠精神不是一種口號，而是切實要完成的一項終極事業(yè)。強化產(chǎn)教融合就是需要學校和企業(yè)雙方共同用工匠精神去培養(yǎng)學生，不斷的改善和探索工匠人才培養(yǎng)機制[4]。

“十四五”是中國開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的第一個五年。地方應用型本科院校在挑戰(zhàn)和機遇并存的時代浪潮中，應當發(fā)揮自身地方性和應用型的特點，積極培養(yǎng)“工匠型”教師，積極培養(yǎng)具有愛黨愛國思想和工匠精神的社會實踐型人才，為國家發(fā)展、民族強盛貢獻力量。