小學(xué)生自我情緒管理的影響因素及現(xiàn)狀研究

劉月萍

摘要：情緒管理對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著很大的影響，小學(xué)生具備情緒管理能力能夠有效的促進(jìn)身心發(fā)展。小學(xué)生在生活中能夠從各方面接觸到負(fù)面情緒，如何他們不能很好的釋放情緒，一定程度上能夠造成價(jià)值觀的扭曲。本文主要從小學(xué)生自我情緒的管理因素分析其發(fā)展現(xiàn)狀，并適當(dāng)提出相應(yīng)的策略以輔助小學(xué)生自由控制自己的情緒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自我情緒管理;影響因素;研究策略

前言：

情緒管理是人身心發(fā)展中的重要階段，這也是一種極為重要的心理特征。對(duì)于小學(xué)生而言，準(zhǔn)確找出影響自身情緒的關(guān)鍵因素，針對(duì)相關(guān)影響制定合理的管理措施，才能更好的提升自己的情緒管理能力。

1小學(xué)生情緒管理現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)忽視

現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)中容易受到傳統(tǒng)理念的影響，教師只是單方面重視學(xué)生的成績及升學(xué)狀況，很少重視能力的培養(yǎng)過程，這在一定程度上造成學(xué)生只是擅長考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也以”提高成績“為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在高壓力的情況下會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，如果不能很好的培養(yǎng)小學(xué)生的情緒管理能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)。

1.2小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到凸顯

很多教師在教學(xué)過程中習(xí)慣依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師掌握著教學(xué)氛圍，是整堂課的教學(xué)主題，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的意見，也無法表達(dá)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏地位，其學(xué)習(xí)效率也將大打折扣。新課改的基本要求下，學(xué)校教師的教學(xué)要求也不斷發(fā)生變化，教師在教學(xué)中應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體的教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)會(huì)生的心理狀況，及時(shí)為學(xué)生提供情緒釋放通道，才有利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)地位的凸顯有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

1.3情緒管理的教育方向錯(cuò)誤

現(xiàn)階段，我國小學(xué)教師的教學(xué)理念依舊傳統(tǒng)，教師很難短時(shí)間改變其教學(xué)理念，有的教師采用嚴(yán)師出高徒的陳舊理念，直接導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上只會(huì)聽從教師的安排，教師的嚴(yán)格要求促使學(xué)生養(yǎng)成順從、無法拒絕的秉性，不利于學(xué)生后期的人格發(fā)展。小學(xué)生的情緒管理正處于發(fā)展階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生叛逆的心理特征，小學(xué)生的情緒管理缺乏正確的方向，只會(huì)通過轉(zhuǎn)移他人的宣泄法發(fā)泄自己的情緒，進(jìn)而造成他人的麻煩，不利于建立同學(xué)友誼。

1.4家庭教育觀念的限制

學(xué)生家長的教育理念一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的性格特征，也會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的情緒管理能力，而很多學(xué)生家長只重視學(xué)生的成績，在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間會(huì)為他們報(bào)各種學(xué)科類補(bǔ)習(xí)班，尤其是在寒暑假會(huì)讓學(xué)生提前接觸新的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教育理念嚴(yán)重加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抵抗的情緒，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績適得其反。學(xué)生家中的過度重視，且不了解學(xué)生的實(shí)際心理情況，一定程度上容易造成學(xué)生的心理過激，降低學(xué)生幸福感的同時(shí)影響學(xué)習(xí)效率。

2小學(xué)生自我管理情緒的培養(yǎng)策略

2.1加強(qiáng)情緒管理教育的重視力度

情緒管理教育的實(shí)施并非是某一學(xué)科的任務(wù)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的培養(yǎng)力度，將小學(xué)生情緒管理融入于學(xué)科教育，不僅需要重視小學(xué)生的情緒變化，還需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)教師的情緒管理能力，提升師生間的溝通頻率，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教師的正確價(jià)值理念。學(xué)校對(duì)于教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教師各學(xué)科的滲透，既要關(guān)注教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，還要豐富教學(xué)方式，將教師的教學(xué)方法、課堂趣味性、學(xué)生滿意程度納入績效考核，全方面考察教師的綜合能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，促進(jìn)小學(xué)生能夠健康發(fā)展。

2.2創(chuàng)新情緒管理的教學(xué)方法

創(chuàng)新型教學(xué)方法是基于新課改的基本目標(biāo)下提出的教學(xué)手段，教師的多樣化培養(yǎng)方式能夠有效地豐富課堂。例如，教師不定期的開展情緒分享大會(huì)，通過對(duì)價(jià)值取向的分析，使得學(xué)生樹立起良好的人生價(jià)值觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，創(chuàng)建合理的教學(xué)方法，促使其學(xué)會(huì)自由的管控情緒。例如，教師可以適當(dāng)分組，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理疏導(dǎo)，針對(duì)不同的情緒特征采用不同的教學(xué)方式，有助于各類學(xué)生提升自己的人際交往能力，促使其學(xué)會(huì)分享與合作。

2.3家校合作共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒管理能力教育

家校合作的教學(xué)方式是情緒管理教育中十分重要的手段，家長的情緒變化也適當(dāng)?shù)挠绊憣W(xué)生的情緒發(fā)展。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)師生間的溝通力度，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)家長引導(dǎo)，促進(jìn)家長與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生搭建共同的情緒管理教育，發(fā)揮家長的啟蒙作用。例如，交織在教學(xué)中可以制作一張”情緒記錄表“，學(xué)生在校期間的情緒變化由教師記錄，放學(xué)后家長自主觀察學(xué)生的性格特征，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化并及時(shí)記錄，家長在觀察的過程中主動(dòng)掌握學(xué)生的情緒變化規(guī)律，掌握學(xué)生的性格特征，進(jìn)而促使家長了解自己的孩子，有利于家長與學(xué)生的后期溝通。家校合作的方式能夠有效促使家長與學(xué)校的溝通，保證學(xué)生的身心發(fā)展，更加有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總結(jié)：

學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)與家長進(jìn)行教育合作，通過有效的教學(xué)策略促使學(xué)生健康發(fā)展。

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