微課與小學(xué)學(xué)科教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究

曾華

摘要：微課是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，利用互動(dòng)性強(qiáng)、功能齊全、學(xué)生也能操作的軟件來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于將小學(xué)學(xué)科融入生活化教學(xué)，并提高課堂效率。微課是當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中重要的教學(xué)模式與手段，是多媒體教學(xué)在當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，具有諸多可持續(xù)發(fā)展的顯著優(yōu)勢(shì)。因此應(yīng)進(jìn)一步探索微課在當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的融合形式與方法，打通小學(xué)各學(xué)科之間的基礎(chǔ)共性，對(duì)小學(xué)教學(xué)課堂效率作進(jìn)一步的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)學(xué)科;教學(xué)融合

一、微課的概念及內(nèi)涵

微課的“微”指形式上的“微”，是在現(xiàn)代信息化教學(xué)手段下，利用視頻化教學(xué)資源圍繞本堂教學(xué)中最重要的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或具體技能進(jìn)行的為期5-10分鐘的視頻化教學(xué)。有“一個(gè)具體目標(biāo)、一個(gè)具體任務(wù)、一個(gè)組織形態(tài)”的內(nèi)涵，通常都是課堂教學(xué)中最核心、最提綱挈領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容，因此“微”是相對(duì)于課堂教學(xué)的整體性而言。當(dāng)前的信息化技術(shù)使教學(xué)有條件融合視頻、聲音、圖像、模型、課件為一體，將大量教學(xué)資源集中于一點(diǎn)，因此微課日益成為當(dāng)前小學(xué)學(xué)科教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)的研究和拓展課題。

二、微課在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作用

1.突破教學(xué)枯燥現(xiàn)象

傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)科的基礎(chǔ)性，之間橫向比較、邏輯語言共通性相對(duì)較多，長時(shí)間的教學(xué)容易陷入枯燥情境中，學(xué)生的觀察力、注意力呈現(xiàn)同步下降趨勢(shì)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易喪失熱情。用微課教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力，例如使用PowerPoint、希沃白板等教學(xué)工具，能夠寓聲于畫，拓展教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.完善生活化教學(xué)體系

引入微課教學(xué)后，在小學(xué)教學(xué)中一些相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容更容易具體化，利用微課能夠減少教師展示和具象知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，減少講授法的比例，增加展示與探索的教學(xué)時(shí)間。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形穩(wěn)定性》一課的教學(xué)上，利用微課可以展示出生活常見的實(shí)景，其中的三角形能夠起到聯(lián)系生活、感受生活的積極作用，一些具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻也能夠展示三角形在應(yīng)用中的穩(wěn)定性原理，使學(xué)生們將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中。

三、小學(xué)學(xué)科教學(xué)微課現(xiàn)狀

1.微課與小學(xué)學(xué)科融合的需求不強(qiáng)

微課當(dāng)前在小學(xué)課堂教學(xué)中傾向于給學(xué)生傳遞聲音、動(dòng)畫等可視化資源，但學(xué)生之間借用這些教學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)的行為非常少，學(xué)生的體驗(yàn)感增強(qiáng)但是鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)增加得相對(duì)較少，而EXCEL、計(jì)算器等實(shí)用工具得應(yīng)用一定程度上弱化了學(xué)生們的計(jì)算能力，而且對(duì)于學(xué)科交叉教學(xué)的體現(xiàn)度不足，學(xué)生們的注意力調(diào)整往往需要較長時(shí)間。

2.微課與小學(xué)生個(gè)體差異的矛盾

在小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生之間認(rèn)知能力的個(gè)體差異相對(duì)明顯，如果仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，大班教學(xué)在協(xié)調(diào)學(xué)生們認(rèn)知能力的矛盾方面仍然有一定局限性，教師為了解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)可能需要安排更多的教學(xué)時(shí)間用于練習(xí)課，或者對(duì)知識(shí)和能力的深化需要拆分出分組教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的比例，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。微課教學(xué)使用信息技術(shù)能夠提高大班教學(xué)的效率，使用更少的教學(xué)時(shí)間來平衡學(xué)生們的認(rèn)知差異，減少重復(fù)的教學(xué)過程。

四、微課與小學(xué)課堂教學(xué)的融合路徑

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)共性基礎(chǔ)

微課教學(xué)中的一大重要任務(wù)就是在各種學(xué)科之間打通共性基礎(chǔ)，為小學(xué)生健全綜合素養(yǎng)提供技術(shù)支持。然而，受限于學(xué)生的年齡、閱歷、認(rèn)知水平、邏輯思維發(fā)展水平。利用微課資源開展“學(xué)科鏈接”能夠引發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想思維，將不同學(xué)科的內(nèi)容和特征進(jìn)行串聯(lián)。例如在語文課堂和數(shù)學(xué)課堂這樣的課程銜接中，利用微課的可視化資源將語文課堂的教學(xué)資源具象到數(shù)學(xué)課堂，也可以讓知識(shí)與生活聯(lián)系起來建立邏輯體系，如從實(shí)景材料中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、展開教學(xué)。

2.在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換思維鍛煉邏輯

在微課教學(xué)中利用教學(xué)資源鍛煉學(xué)生的邏輯思維，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳遞最初步的分類討論思想，以圖形面積公式為具體教學(xué)資源，利用幾何畫板、希沃白板或者PPT中的“圖形”進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換演示，在其中加入切割、重組、分離的動(dòng)畫過程，完整地向?qū)W生展示，使學(xué)生通過切割拼合操作來觀察和體驗(yàn)圖形轉(zhuǎn)化及面積算法的遷移過程，從舊知中發(fā)現(xiàn)新知的內(nèi)部邏輯。

3.破解知識(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

一般來說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)相對(duì)比較集中，有利于應(yīng)用微課教學(xué)進(jìn)行圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地闡述與互動(dòng)，將教學(xué)時(shí)長進(jìn)行扼要地控制與細(xì)分，一般來說，小學(xué)生通常在課堂教學(xué)10分鐘后注意力與思維活動(dòng)進(jìn)入最活躍的狀態(tài)，利用希沃白板進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)的徹底的展示，突出本堂課程主題，強(qiáng)化學(xué)生們的印象，并給學(xué)生提供復(fù)習(xí)與溝通互動(dòng)的空間。例如在“角的測(cè)量和繪制”這一章中利用微課教學(xué)法可以將“頂點(diǎn)”“中心點(diǎn)”“內(nèi)刻度”“外刻度”等各種知識(shí)點(diǎn)融于一爐，自動(dòng)操作并且可重復(fù)播放，學(xué)生動(dòng)手測(cè)繪有可視化的程序依據(jù)，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：

微課在小學(xué)教學(xué)中還有更廣泛的應(yīng)用空間，因?yàn)樾W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，各學(xué)科之間的共性相對(duì)較為明顯，引入更加豐富的教學(xué)資源能夠廣泛地使小學(xué)生對(duì)各學(xué)科之間的共性知識(shí)產(chǎn)生體驗(yàn)，增強(qiáng)邏輯思維的聯(lián)系。當(dāng)前信息化技術(shù)的極大豐富使微課教學(xué)工具不再局限于PowerPoint、希沃白板等軟件上，小學(xué)教師還應(yīng)進(jìn)一步探索功能更加豐富的微課模式，提高小學(xué)課堂教學(xué)的吸引力和效率。

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