基于思維導圖的高中英語閱讀教學研究

沙蒙

摘要：隨著當前經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語這門語言文化的教育在我國的教育體系中占有一定的分量。并且在高中階段，英語更是學生的必修課之一，但是因為其單詞與語法都與漢語有著很大差別，因此在高中時期有一個好的英語成績對學生來說并不容易，尤其是在面對英語閱讀時，經(jīng)常會因為生詞和語法的錯誤認識導致無法對文章有正確的理解。而思維導圖的應用能夠有效地幫助學生對英語單詞和語法的認識與理解，幫助學生提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中;英語閱讀教學

引言：

在高中英語的教學當中，幫助學生有一個優(yōu)秀的英語閱讀能力是非常重要的，而如何幫助學生提高英語閱讀能力一直是許多高中英語教師所共同煩惱的問題。單詞儲備量不足、語法理解不透徹等問題是導致學生閱讀能力有限的根本問題，而思維導圖能夠幫助學生將各個語法與句式的構(gòu)成進行很好的串聯(lián)，以更加直觀地方式呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠更好的進行理解與記憶。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式的落后

許多高中英語教師在進行英語教學當中仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，只注重學生的理論知識培養(yǎng)而忽略了學生閱讀能力的提升。單一的理論知識教學對高中學生來說是枯燥乏味的，學生無法對英語理論知識的學習產(chǎn)生興趣，無法進行深入的學習，只能機械式的對教師所講的內(nèi)容進行記憶。并且，因為高中時期的學習時間較為緊張，教師對學生的閱讀能力培養(yǎng)并不重視，認為學生只要擁有足夠的單詞儲備以及上課認真聽講就能夠擁有不錯的英語閱讀能力。但是教師忽略了母語對學生的影響，導致學生經(jīng)常會曲解文章意思，對文章不理解，慢慢的學生對自身的閱讀能力不自信，也就不再關(guān)注自身的閱讀能力培養(yǎng)。

（二）沒有良好的學習習慣

并且，因為高中階段學生所需要進行掌握與學習的課程較多、時間也并不充裕并且教師在上課中常常以自身的為主導地位，就導致學生經(jīng)常處于一個被動學習的狀態(tài)。且學生并沒有養(yǎng)成自主學習的能力與習慣，這就使學生在離開課堂與教師以后沒有辦法進行很好的學習或?qū)W習效率普遍不高。并且，學生也沒有一個正確的預習方式，在進行課前預習時只是草草的過一遍，不注重文章的內(nèi)容，只是將幾個不認識的生詞進行簡單的標注。學生較弱的自主學習能力與不正確的預習方式，會對提升學生的英語閱讀能力產(chǎn)生不利的影響。

二、思維導圖的應用及影響

（一）思維導圖的應用

1.轉(zhuǎn)變教學方式

思維導圖應用的前提是教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方式進行改革與創(chuàng)新。取其精華，去其糟粕，將傳統(tǒng)教學生方式中有效的方法提煉出來，將已經(jīng)落后的思維進行拋棄。轉(zhuǎn)變原有的思想觀念，將學生的英語閱讀能力也重視起來，通過思維導圖的方式，將所講的知識點進行串聯(lián)，讓學生能夠通過更加直觀的方式來對英語語法以及句式的進行認識與理解，能夠幫助學生對語法和句式結(jié)構(gòu)的聯(lián)系有一個更清楚地認識。

2.合理運用教學工具

教師要能夠適當?shù)倪\用多媒體等教學工具，在網(wǎng)絡上尋找一些比較通俗易懂的英文短片、電影、紀錄片等。一方面能夠顛覆學生對于枯燥乏味的理論知識教學方式的印象，讓學生對英語教學方式有一個新的認識;另一方面也能夠讓學生通過電影或短片對國外的文化以及語言知識有一個新的認識，并通過使用思維導圖，將國外的文化與教材中的知識點進行聯(lián)系，方便學生通過文化熏陶來對文章進行理解。這樣的合理運用多媒體等教學工具，能夠極大地激發(fā)學生對于學習的興趣以及熱情，并且在進行閱讀時，能夠通過學習國外文化來對文章內(nèi)容有一個切身的體會。

3.幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣

思維導圖不僅可以應用在課堂教學中，同樣也能應用在課下。教師通過思維導圖的方式將下節(jié)課所講文章的知識點與所用句式進行呈現(xiàn)，可以使學生在進行課前預習時能夠有側(cè)重的進行預習，能夠有效地提高學生的預習效率與預習質(zhì)量。并且，學生可以通過自己制作思維導圖，將所學的文章進行對比與并聯(lián)，找出其中的通用句式與特殊句式，能夠間接地培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，幫助學生進行自主思考，不用過分的依賴教師與課堂，為學生以后的學習與生活產(chǎn)生了有利的影響。

（二）合理的進行思維導圖應用

1.過于依賴思維導圖形式

如何進行合理的應用對于教師與學生來說是極其重要的一點，部分教師與學生在應用了思維導圖的教學與學習方式之后，對其產(chǎn)生了依賴性。部分教師在進行教學時系統(tǒng)化的使用思維導圖的形式進行教學，不對其進行改進，不注意觀察所教授的內(nèi)容是否能夠與思維導圖進行兼容，一味的進行思維導圖教學，學生也就逐漸的對學習失去了興趣。

部分學生在接觸了思維導圖的形式后，對其產(chǎn)生了強烈的依賴性，甚至到了了不用思維導圖就不會學習的地步。這種情況并不是學生自主學習能力的表現(xiàn)，這只不過是將傳統(tǒng)的死記硬背換了一個形式而已，本質(zhì)上并沒有進行改變，而且對一種學習方式產(chǎn)生依賴，這不利于對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

2.合理應用思維導圖形式

教師與學生只有對思維導圖形式有一個合理的認識與應用才能夠真正的幫助自身的教學質(zhì)量與學習效果。思維導圖只是一種教學與學習方式而已，其并不是全能的，教師與學生要能夠明確地認識到這一點，要能夠做到結(jié)合實際，以自身的情況為出發(fā)點，對教學與學習方式進行合理的選擇，才能夠真正的有利于自身的發(fā)展。

（三）思維導圖的影響

思維導圖從客觀上來說對教師的教學方式與學生的學習方式帶來了更多的選擇。其科學、高效的特點也讓許多的教師與學生從中獲利，教師能夠進行更有效率的英語閱讀教學，學生能夠提升自身的英文閱讀水平以及自主學習能力。但是如果不能對其進行合理的應用，就會造成適得其反的結(jié)果，所以想要獲得良好的提高就要合理的對其進行應用。

結(jié)語：

總之，提升學生的英語閱讀能力不是一朝一夕就可以的，這需要教師能夠合理的運用教學方法、積極對學生進行引導與指導。思維導圖的應用使學生能夠更加直觀的觀察到英語語法與句式的結(jié)構(gòu)，幫助學生提高英語閱讀能力。同時，幫助學生提高閱讀能力更需要教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新與改革，并對學生進行正確的引導，讓學生能夠明確英語閱讀對學習以及自身的重要性，引導學生形成自主學習的意識與習慣，使學生能夠通過自主學習來提升自己，給學生的未來的學習以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]陳雪.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探[J].山西青年，2021（21）：173-174.

本文系啟東市教育科學“十三五”規(guī)劃課題"基于思維導圖的高中英語閱讀教學研究"的研究論文。