閱讀教學(xué)中如何融入思政教育

凹鵬斌

在閱讀教學(xué)中融入思政教育是時(shí)代發(fā)展的要求。它能夠有效提升學(xué)生的德育水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)閱讀的興趣，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自信心。因此，如何根據(jù)中學(xué)生的心理現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩、互動(dòng)互信的思政語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，才能切實(shí)提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素養(yǎng)。本文從初中語(yǔ)文閱讀課堂入手，探析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思想政治教育舉措，力求順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思想政治教育價(jià)值，在有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)初中生道德發(fā)展。

挖掘作者背景故事，開展思政教育

由于教材的篇幅關(guān)系，很多閱讀文本在教材上只能夠展示主體內(nèi)容，其附加內(nèi)容，如作者的介紹、文本的創(chuàng)作故事以及創(chuàng)作背景等都一筆帶過(guò)，甚至不提。實(shí)際上，要想讓學(xué)生深度理解閱讀文本，初中語(yǔ)文教師就要注意在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解作者、背景等。這樣能夠讓學(xué)生將文本放置在特定的時(shí)空內(nèi)，開闊學(xué)生的視野。同樣也能夠通過(guò)介紹作者、創(chuàng)作故事等方式來(lái)滲透世界觀、人生觀教育，具有特殊的思想政治作用。

如在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹作者蘇軾，講述蘇軾的生平、在文學(xué)史上的地位。讓學(xué)生在了解蘇軾的基礎(chǔ)上，去了解該首詩(shī)歌的寫作背景。這是蘇軾謫居黃州期間所作，文章雖然寫到了各種各樣的小事，但卻表露出作者開闊的胸襟、笑看人生的灑脫。正如同“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)”“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”。在品析字句、品析作者以及創(chuàng)作故事時(shí)，學(xué)生能夠被作者的樂(lè)觀豁達(dá)所感染，學(xué)習(xí)其笑看人生的世界觀與人生觀，這就是初中語(yǔ)文教師落實(shí)開展思想政治教育的著力點(diǎn)。

挖掘文本主題，滲透思政教育

每一篇閱讀文本，都表達(dá)一個(gè)主題思想，每一個(gè)主題思想，都表明作者對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)和態(tài)度。在初中學(xué)段，所選取的閱讀文本都具有積極的正面思想主題。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在落實(shí)開展閱讀文本教學(xué)時(shí)挖掘文本主題，找準(zhǔn)思想政治教育滲透的切入點(diǎn)。通過(guò)閱讀文本主題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章主旨，去感受作者的態(tài)度與想法，進(jìn)而深化自身對(duì)閱讀文本的理解，豐富道德認(rèn)識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如學(xué)習(xí)《二十年之后》，歐·亨利用筆墨刻畫了一個(gè)趣味故事。他講述了一起長(zhǎng)大的好朋友吉米和鮑勃，它們?cè)?0年后相逢，吉米變成了警察逮捕了犯罪的鮑勃。吉米的可貴之處在于他不為私情所獲，仍然肩負(fù)了警察自身的責(zé)任。但當(dāng)看到是自己的好友時(shí)，他也于心不忍，人性的復(fù)雜在此表露無(wú)遺。教師就可以基于文章主題，設(shè)定如下探究任務(wù)，讓學(xué)生品味人性的復(fù)雜，真正認(rèn)識(shí)道德之下“何為可為”。如教師可設(shè)計(jì)“由于20年前的約定，鮑勃從遙遠(yuǎn)的西部趕來(lái)，卻被吉米逮捕。有人說(shuō)這是對(duì)友情的背叛，你怎么理解？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生也對(duì)“友情”以及“人性”從道德層面進(jìn)行理解，既理解了文章的主旨，又實(shí)現(xiàn)的思想政治教育在初中語(yǔ)文閱讀課堂的滲透。

開展朗讀活動(dòng)，體悟文本情感

正所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀能夠讓學(xué)生與文字之間產(chǎn)生最為直接的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生能夠通過(guò)朗讀，在品味字詞組成的過(guò)程中去理解文章大意，感受閱讀文本的美學(xué)價(jià)值。同樣也能夠在朗讀的過(guò)程中刻畫、勾勒對(duì)應(yīng)的閱讀文本畫面，真正感受閱讀文本之中蘊(yùn)含的思想政治教育啟迪色彩。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀活動(dòng)，提供朗讀空間。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的朗讀理解，可以基于閱讀文本的基本情感，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。在融合音樂(lè)與文字之中，促使學(xué)生走入閱讀文本，深化學(xué)生文本閱讀感受與道德認(rèn)知感受。如在學(xué)習(xí)《滿江紅》時(shí)，學(xué)生從作者岳飛身上，就能夠感受到這一定是一首激昂的愛國(guó)詩(shī)歌。教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀。配樂(lè)《十面埋伏》激昂、振奮的旋律，讓學(xué)生在朗讀之中仿佛自己成了岳飛本人，以此感受字里行間中岳飛立功報(bào)國(guó)的雄心壯志。學(xué)生在伴奏之下，讀得酣暢淋漓、讀得蕩氣回腸，不僅感受到了濃厚的愛國(guó)主義，同樣對(duì)接了作者的情感。

讀寫結(jié)合，內(nèi)化于心外化于行

有效的閱讀要求學(xué)生要讀寫結(jié)合，能夠從寫的角度去理解讀，從讀的角度去支持寫。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠基于閱讀文本進(jìn)行正確立意，還能夠基于閱讀文本進(jìn)行科學(xué)積累。學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)會(huì)不斷充實(shí)，不斷豐富。學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步的提升。

如《故都的秋》，作者用極盡優(yōu)美的筆墨去刻畫了秋之景色，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。教師可以基于該閱讀文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)。仿照郁達(dá)夫所寫之秋，描述自己家鄉(xiāng)的秋。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，也能夠發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，提高閱讀的實(shí)效性，從而促使學(xué)生在閱讀文本的正確立意之下形成正確的道德認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)情境，豐富道德體驗(yàn)

葉圣陶曾提出“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，即能夠讓學(xué)生在個(gè)體認(rèn)識(shí)、個(gè)體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。它有別于原有的教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在促使個(gè)體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀文本的深度理解與學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠化身為“書中人”，也能夠成為“創(chuàng)作人”。學(xué)生所獲得的體驗(yàn)是立體的、豐富的、真實(shí)的，道德體驗(yàn)的發(fā)展也不再局限于表面層次。

教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式深化體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)新。如《我愛這土地》，艾青將自己刻畫為羽毛，去闡述自己生前死后對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛。在文章末尾，再次闡述了“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，濃濃的愛國(guó)之情溢出，讓人無(wú)限感嘆。教師就可以抓住這一關(guān)鍵句進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《走進(jìn)艾青》。這不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在視頻觀看之中獲取豐富的道德情感，也能夠充實(shí)初中語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文知識(shí)“活”過(guò)來(lái)。

講透文本人物，加深道德理解

初中階段的語(yǔ)文閱讀文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)刻畫人物形象的內(nèi)容，教師可以抓住這一內(nèi)容，滲透榜樣示范這一重要思想政治教育方法。無(wú)論是積極的人物形象還是消極的人物形象，都要讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入的理解。在品析與理解人物性格的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到正面或反向的引導(dǎo)，道德理解會(huì)更深刻，思想政治教育的效果也會(huì)更突出。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同去批判馬蒂爾德性格中的愛慕虛榮、貪圖享樂(lè)。但同樣也要帶領(lǐng)學(xué)生一同去贊揚(yáng)她誠(chéng)實(shí)守信、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，就王熙鳳這一人物性格，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去批判她的過(guò)分張揚(yáng)、工于心計(jì)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)她的聰明干練。

如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生分析菲利普夫婦對(duì)待不同時(shí)期的于勒的不同的態(tài)度以及菲利普夫婦的人物形象，來(lái)思考金錢利益驅(qū)動(dòng)下，人際關(guān)系的改變，讓學(xué)生思考“你覺(jué)得菲利普夫婦最后的做法對(duì)嗎”等問(wèn)題，讓學(xué)生加深道德理解。從文本任務(wù)入手，去深化學(xué)生的道德理解和學(xué)習(xí)，是提升初中閱讀文本思想政治教育滲透效率的重要方式。

課內(nèi)課外結(jié)合，課外閱讀滋養(yǎng)心性品質(zhì)提升

閱讀學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂內(nèi)。在課堂內(nèi)進(jìn)行閱讀，不能支撐學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的關(guān)系，可以通過(guò)推薦優(yōu)秀的閱讀書目，讓學(xué)生在課后利用課下時(shí)間進(jìn)行豐富的閱讀。這樣能夠集合課內(nèi)閱讀與課外閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在豐富的書籍閱讀之中成才。如推薦《平凡的世界》《巴黎圣母院》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《邊城》等適合初中學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)的書目。

總之，教師可在教學(xué)中把握閱讀文本具有的思想政治教育價(jià)值，從思想政治教育視角下挖掘閱讀教學(xué)課中的德育元素，讓學(xué)生徜徉書海，實(shí)現(xiàn)道德洗禮，培育道德素養(yǎng)。