高中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何有效開展

茍琳杰

摘要：隨著教育改革的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而且應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生能夠愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效開展策略

一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)

1、凸顯學(xué)生的主體性

隨著新課程改革的推行，教學(xué)理念、方法和內(nèi)容上出現(xiàn)了明顯轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性，尊重他們的主體地位，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，重視他們的自主參與和興趣培養(yǎng)。教師須發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，在身份轉(zhuǎn)變的前提下合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方法，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解和尊重學(xué)生的想法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

2、遵循語(yǔ)文課程本質(zhì)特征

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言課程，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力，具備識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維等綜合能力，形成良好的語(yǔ)感，滿足學(xué)習(xí)和生活需要。語(yǔ)文又蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域發(fā)揮著重要影響，因此在教學(xué)中要從多元角度來(lái)詮釋語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮其熏陶作用，為學(xué)生提供正確的價(jià)值取向。同時(shí)，語(yǔ)文也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其應(yīng)用范圍廣泛，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使其汲取有效知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，從中把握學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的綜合目標(biāo)。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，掌握個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的與語(yǔ)文相關(guān)的關(guān)鍵能力。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣，幫助他們逐步形成健全人格和獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開展策略

1、優(yōu)化課前導(dǎo)入

好的課前導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課堂的前提，教師應(yīng)該活用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。教師可以使用多媒體進(jìn)行課前導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，多媒體教學(xué)能夠通過(guò)音視頻結(jié)合的方式，從視覺和聽覺上對(duì)學(xué)生形成多方面的感官刺激，從而幫助學(xué)生形成深刻印象，有助于鍛煉學(xué)生的情感認(rèn)知和閱讀理解能力。

例如，教師在講解《離騷》時(shí)，常以翻譯和重點(diǎn)字詞教學(xué)為重點(diǎn)，卻忽視了《離騷》本身所蘊(yùn)含的深刻情感教學(xué)。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)朗讀音頻，這類音頻往往吐字清晰，且飽含情感，能夠在糾正學(xué)生文言文讀音問(wèn)題的同時(shí)，傳達(dá)出文章本身所表達(dá)的思想感情。教師再結(jié)合朗讀音頻讓學(xué)生分享初步聽取《離騷》全文的感受，結(jié)合教師的適度引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、情感認(rèn)知能力與文化認(rèn)同能力。

2、創(chuàng)設(shè)激趣情境

語(yǔ)文學(xué)科的魅力在于它的情感性和開放性，這時(shí)情境的構(gòu)建就顯得至關(guān)重要了。情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)及構(gòu)建具有生活化、趣味性的情境，來(lái)幫助學(xué)生更好地解讀文章、體悟情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單方面地說(shuō)教灌輸，只側(cè)重學(xué)生對(duì)相關(guān)文言知識(shí)的記憶與背誦，就不能引起學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)會(huì)到文言文的魅力與底蘊(yùn)。這時(shí)教師不妨摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情境化的教學(xué)方式來(lái)授課，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：“大家還記得‘霸王別姬的故事嗎？勝者為王的劉邦，敗者為寇的西楚霸王，還有凄美動(dòng)人的虞姬，無(wú)一不牽動(dòng)著我們的心弦。今天我們要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》的故事，同樣發(fā)生在劉邦和項(xiàng)羽身上，你們想知道這是一個(gè)怎樣的故事嗎？”通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想要探究了解的欲望。學(xué)生通過(guò)初步閱讀文章，對(duì)故事有了一個(gè)大概的了解，這時(shí)教師為學(xué)生播放電影《鴻門宴》中的片段，以畫面、聲音為載體為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生透過(guò)文字的描述、影像的呈現(xiàn)去體悟“劉邦”和“項(xiàng)羽”這兩個(gè)歷史人物的鮮明個(gè)性特征，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

3、組織合作探索

合作教學(xué)是新課程教育改革背景下的一個(gè)熱詞，合作學(xué)習(xí)不限于師生合作的層面，還包括生生之間的合作，也就是我們通常所說(shuō)的小組合作，指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)“組內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的方式，來(lái)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。

例如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個(gè)字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，燭之武的勸說(shuō)詞更是值得反復(fù)推敲，仔細(xì)品讀。此外，文章雖然簡(jiǎn)短卻涉及了眾多歷史人物，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。教師在教學(xué)時(shí)不妨采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己組內(nèi)分工合作，談一談對(duì)《燭之武退秦師》中各個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)燭之武勸說(shuō)詞的理解。有學(xué)生將文中燭之武的勸說(shuō)詞勾畫挑選出來(lái)，進(jìn)行了層次劃分和深度分析，可能不同學(xué)生對(duì)如何劃分層次會(huì)有不同的見解，學(xué)生在各自思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，從而分析燭之武是如何層層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)游說(shuō)目的的，是陳述事實(shí)，還是挑明利害關(guān)系，等等，這些都值得學(xué)生思考學(xué)習(xí);還有學(xué)生梳理出了文中出現(xiàn)的歷史人物，主要有燭之武、鄭文公、秦穆公、晉文公、佚之狐等五位，其他學(xué)生進(jìn)行分工，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)歷史人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫整理，進(jìn)而分析人物形象，分享各自的想法，通過(guò)談?wù)?、交流、整合，在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也對(duì)文章進(jìn)行了深度挖掘，學(xué)生在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

4、開展小組討論

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組討論的教學(xué)方式，通過(guò)提出比較具有“爭(zhēng)議性”和“話題性”的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。小組討論教學(xué)法能夠盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且教師可以根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)回答來(lái)積極引導(dǎo)，收集學(xué)生的思考信息，推理學(xué)生的思考過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在講解《孔雀東南飛》一文時(shí)，由于原文本身比較長(zhǎng)，采用“三讀”教學(xué)法明顯不適用于課堂教學(xué)，教師可以采用小組討論教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，自由朗讀全文，并各自尋找文章線索，從而總結(jié)焦仲卿、劉蘭芝的人物性格特征，并總結(jié)在一起形成對(duì)人物的形象概括。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中語(yǔ)文教師要明確自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)用全新的教學(xué)理念和多元有效的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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