小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

方玉

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生而言有著重要的教學(xué)意義，學(xué)生可以接受先進(jìn)的思想，了解中國的發(fā)展歷程，在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，并有效應(yīng)用于實際生活中。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教學(xué)的方式可以直接影響教學(xué)成果?；诖?，我國小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在工作過程中逐步探索有效的語文閱讀教學(xué)方法，有效提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

引言：在教育改革逐步推進(jìn)的背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)給予了極大的關(guān)注，然而目前多數(shù)小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面并未取得良好的進(jìn)展。追根究底，是因為教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展語文教學(xué)工作，而此種教學(xué)方式已然與我國的教育發(fā)展趨勢相背離。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教學(xué)的方式可以直接影響教學(xué)成果。因此，如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)虛化

教師是教學(xué)目標(biāo)的主要制訂者，教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。在新課程改革下，目前還有很多小學(xué)沒有嚴(yán)格落實新課改要求下的三維課標(biāo)建設(shè)任務(wù)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)制訂不合理。三維教學(xué)目標(biāo)中，過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)確定和技能目標(biāo)的重要性，對情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)沒有引起足夠的重視。筆者在走訪學(xué)校中發(fā)現(xiàn)這一問題是比較嚴(yán)重的，在學(xué)習(xí)課文的時候，教師過分強(qiáng)調(diào)成語和課文的重要性，要求學(xué)生背誦課文和默寫詞語，對課文表達(dá)的感情很少講述，這就虛化了教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容泛化

這是教學(xué)設(shè)計中存在的問題，與教學(xué)目標(biāo)虛化有一定的聯(lián)系。語文知識本身就多而雜，如果沒有一個中心加上教學(xué)目標(biāo)的虛化，導(dǎo)致的結(jié)果就是一節(jié)課沒有重點，更沒有知識的深度。其中還存在一個問題就是有的教師不會把握重點，不清楚重點，所以在講述的時候詳略不分，在感興趣的知識的基礎(chǔ)上，能無限延伸知識，有的語文知識已經(jīng)超出了小學(xué)生的接受范圍。內(nèi)容泛化還有一個表現(xiàn)就是知識整合度不夠，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維沒有錯，但在設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生的時候重點混亂?？茖W(xué)研究表明，一個人注意力是有限的，長期沒有重點，學(xué)生就會產(chǎn)生視覺疲勞，注意力就會轉(zhuǎn)移，這樣的學(xué)習(xí)是沒有效果的。

（三）語文綜合素質(zhì)不高

語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主要集中在四個方面，即聽、說、讀、寫?，F(xiàn)實課堂中，筆者在聽一次小學(xué)四年級的作文課中，教師將布置的題目寫在黑板上，要求在500字以上，至少使用三種修辭手法，使用五個成語，然后教師把題目給學(xué)生分析了一遍，讓大家動手自己寫，在后來的作文堅持中，只有六個學(xué)生符合上述要求，其中還有一個學(xué)生是抄的作文書上的文章，這就暴露出一個問題，學(xué)生在寫作中還存在嚴(yán)重的問題。由此可見，在平時的訓(xùn)練中，語文的四項基本能力沒有重視練習(xí)，語文綜合素養(yǎng)亟待提高。造成這些問題的根本原因是電子化教學(xué)產(chǎn)生的弊端，現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣用電腦敲字，習(xí)慣復(fù)印打印，寫作中對作文書依賴性太強(qiáng)。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）通過講故事的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對未知的事物有探究興趣，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀引導(dǎo)時可以有效借助學(xué)生的好奇心展開教學(xué)，通過不斷的引導(dǎo)來幫助學(xué)生較好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的快樂。故事是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，教師可以將閱讀和故事結(jié)合在一起，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。比如，在進(jìn)行《伯牙鼓琴》一課教學(xué)時，教師可以給學(xué)生播放《高山流水》的曲目，伴隨著曲目引導(dǎo)學(xué)生投入故事中。接下來，教師可以給學(xué)生講解鐘子期與伯牙的故事，感受知音的相知相惜。接著通過破琴絕弦，終身不再鼓琴展示兩人的惺惺相惜和忠實的情誼。通過故事講解可以讓學(xué)生在故事中感受到語文閱讀的快樂，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，鼓勵學(xué)生主動就文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點。之后教師可以詢問學(xué)生喜不喜歡成語故事，有沒有興趣讀更多的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，提升學(xué)生的閱讀意識。講故事的教學(xué)方式具有一定的趣味，學(xué)生可以積極參與到故事中，感受故事帶給自己的思想，學(xué)好語文課本中的知識，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀意識，達(dá)到綜合教學(xué)的效果。

（二）借助互動討論的方式，鼓勵學(xué)生大膽交流

為了提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的專注度，讓學(xué)生可以真實融入語文環(huán)境中展開閱讀訓(xùn)練，教師可以采取互動討論的方式來展開教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以積極互動，大家相互討論，針對閱讀內(nèi)容展開分析，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。比如，教師在進(jìn)行《慈母情深》一文的教學(xué)時，可以讓學(xué)生以小組為單位展開自主性閱讀，大家可以先進(jìn)行理解，之后將自己的疑問或者感悟記錄下來，待小組內(nèi)的成員完成閱讀和記錄的工作后，大家可以通過討論的方式展開論述，彼此之間說說自己閱讀后收獲了什么，或者是將自己不懂的地方提出來，大家一起思考和探究，以互動的方式較好地將學(xué)生帶入閱讀場景之中，提升學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思考能力、語言表達(dá)能力等。最后教師展開文章的教學(xué)時，學(xué)生可以較好地接受，同時明白母愛的偉大，更理解自己的母親，以此形成熱愛父母的意識。這樣在互動中展開閱讀教學(xué)，給學(xué)生自主閱讀、自主思考、交流互動的機(jī)會，潛移默化地降低閱讀的難度，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師要開展啟發(fā)性閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)課堂上的問題設(shè)計對教學(xué)效率的高低有著關(guān)鍵性影響，因此，小學(xué)語文教師要設(shè)計具有開放性、遞進(jìn)性的課堂問題，為學(xué)生留出足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識的欲望。例如，小學(xué)語文教師在講解《秋天的雨》這節(jié)課時，可以向?qū)W生提出問題：“此篇文章依次講了哪些內(nèi)容？”之后，留給大家一定的時間重新閱讀文章，使其能夠按照次序厘清文章的脈絡(luò)以及各個部分所講解的主要內(nèi)容，使學(xué)生能在這一過程中充分調(diào)動自身的思維。當(dāng)學(xué)生思考完畢后，教師可以隨機(jī)選出幾名學(xué)生回答問題，并在其回答之后對答案做出點評，并給予或表揚(yáng)、或鼓勵的話語，幫助學(xué)生樹立信心以及成就感，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中積極思考，勇敢回答問題。通過使用此種提問方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的整合能力和概括能力，提升學(xué)生的思維能力，對其語文閱讀能力的提升以及閱讀積極性的激發(fā)都有積極的意義，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

（四）豐富學(xué)生的閱讀技巧

小學(xué)生閱歷不豐富，對事物的辨別能力尚有缺失，極易受到外部環(huán)境的不良影響，形成不良的行為習(xí)慣以及思想觀念。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時，需要采取科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其選取適合的書籍，將基礎(chǔ)且有效的閱讀技巧傳授給學(xué)生，通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。在開展語文閱讀教學(xué)工作的初期，教師要幫助學(xué)生選取合適的閱讀內(nèi)容，并為學(xué)生布置一些閱讀感悟記錄的課后作業(yè)，通過此種方式對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有積極的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時，可以適當(dāng)向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，如文章具體結(jié)構(gòu)的劃分方法、文章主旨的分析方法以及面對各種文體的文章如何找出其中的重點內(nèi)容等，通過使用此種方法開展教學(xué)工作，可以有效優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，使其能夠充分理解文章內(nèi)所表達(dá)的情感內(nèi)容以及文章的重點內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多樣化閱讀

鼓勵學(xué)生根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在閱讀的過程中，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考，尋找自己的答案。在教學(xué)形式上，可以提倡學(xué)生合作交流。對于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，在交流的過程中，學(xué)生們可以通過溝通得到更多的閱讀感受，不斷地豐富自己的閱讀經(jīng)驗。對于學(xué)生們提出的思考問題，可以讓他們在獨立思考和閱讀后進(jìn)行溝通和交流，共同合作，完善答案，尋找解決策略。在這個過程中，學(xué)生的主體地位更加突出，課堂教學(xué)的效率得到了提高，課堂教學(xué)氛圍也有所加強(qiáng)。閱讀是多樣化的，并不拘泥于某一形式、某一體裁、某一模式，閱讀的方法是不限的，閱讀的內(nèi)容也是不應(yīng)該受限的，當(dāng)然，我們也說過要“讀好書，會讀書”，這句話總是沒錯的。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教育是一個長期的過程，尤其是語感的養(yǎng)成，教師要不斷更新自己的教育理念和教育方式，堅持圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)，堅持優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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