基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

劉艷

摘要：在新課程改革的背景之下，針對小學(xué)階段學(xué)生展開素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀能力也成為了社會普遍關(guān)主的熱點(diǎn)話題之一。引導(dǎo)小學(xué)生廣泛閱讀，借助大量的閱讀任務(wù)去豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)策略。不過，單純依靠校內(nèi)的閱讀時間很難能達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以為了學(xué)生的綜合發(fā)展，教師應(yīng)該積極開展家校共育的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課外閱讀;家校共育;指導(dǎo)策略

通過家校共育引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，有助于延長學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生能不分場合，不計(jì)時間的進(jìn)行廣泛、大量的閱讀。這種教學(xué)方法不僅有助于推動小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步，還能夠促進(jìn)家長與孩子之間的親子互動，實(shí)現(xiàn)有效交流，既有利于提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，又可以全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一種值得探究的有效教學(xué)手段。

一、家校共育，營造閱讀氛圍

無論是家庭教育還是學(xué)校教育，引導(dǎo)學(xué)生長期進(jìn)行課外閱讀，都要求家長和教師給學(xué)生構(gòu)筑一個有效的閱讀空間。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段進(jìn)入到了全新的網(wǎng)絡(luò)時代，新時代的小學(xué)生從一出生開始接觸網(wǎng)絡(luò)的浸潤。和閱讀相比，很多學(xué)生更喜歡玩手機(jī)、上網(wǎng)玩游戲。由于學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)會接觸電子產(chǎn)品，所以在回到家中就認(rèn)為自己擁有了自由的玩耍權(quán)利，如果沒有家長的監(jiān)督，極有可能陷入互聯(lián)網(wǎng)世界里無法自拔。所以在家校共同培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，家長要和教師共同聯(lián)手給學(xué)生打造一個有效的閱讀空間，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。

例如，平時在學(xué)校里，筆者會給學(xué)生安排專門的課外閱讀課程。在課上，當(dāng)全班學(xué)生都在認(rèn)真閱讀的時候，一些原本不太喜歡課外閱讀的學(xué)生，也不得不沉浸到這種濃厚的閱讀氛圍里，所以班級的閱讀學(xué)習(xí)氛圍打造過程是很順利的。另一方面，在開家長會的時候，筆者也會給家長們提供一些營造良好閱讀氛圍的意見或建議，小學(xué)階段的孩子正處于喜歡模仿的年紀(jì)，往往家長做什么事情，孩子自然就會去做什么。所以，家長如果要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，自身就應(yīng)該起到帶頭作用，放下手機(jī)，拿起書本，帶著孩子共同閱讀。同時，家長要給孩子營造一個安靜的學(xué)習(xí)空間，盡可能在家里擺放書架，孩子看到書架上的書時，就會不由自主地抽出一本隨意閱讀，這也能夠培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

二、家校共育，開展閱讀游戲

素質(zhì)教育的提出給語文課外閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在過去，教師往往喜歡給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生作為家庭作業(yè)完成任務(wù)，這種教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，反而讓語文閱讀教學(xué)變得一板一眼，毫無新意。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步探索更加有效合理的閱讀教學(xué)方式，通過開展家校共育，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)開展家校閱讀游戲，幫助提升學(xué)生課外閱讀的整體質(zhì)量。

結(jié)合小學(xué)生閱讀文本篇幅較短的特點(diǎn)，筆者在閱讀課上會給全班學(xué)生準(zhǔn)備同一篇文章，讓大家共同閱讀，并在閱讀之后讓大家談—談自己的感受。例如，在某次閱讀課上，筆者就提前找好了《櫥窗里的禮物》這篇文章，并且打印出來發(fā)放給學(xué)生，讓大家利用一節(jié)課的時間共同閱讀這篇文章。與此同時，筆者將這篇文章的電子版發(fā)放到班級群里，讓全班學(xué)生的家長在業(yè)余時間也抽空閱讀。當(dāng)學(xué)生回到家之后，家長就可以利用文章中的情節(jié)和孩子玩一些閱讀小游戲?！稒淮袄锏亩Y物》這篇文章中有一個“猜拳贏禮物”的小游戲。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀完以后對這個游戲很感興趣，所以當(dāng)學(xué)生回到家里，家長就可以帶著孩子模仿故事中的情節(jié)重新玩一下這個游戲。對于小學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅新穎，而且十分有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

三、家校共育，提升文化底蘊(yùn)

小學(xué)階段學(xué)生閱讀的大多數(shù)文章都是現(xiàn)代文，而且篇幅比較短，不會給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。不過，隨著新課改的深度推進(jìn)，教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，素質(zhì)教育的提出讓“趣味教學(xué)”的概念成為了當(dāng)下小學(xué)語文課堂的主流。所以在家校共育背景下培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的時候，教師與家長也應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕m當(dāng)融入一些古文內(nèi)容，全面培養(yǎng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

例如，在每個周末，筆者都會給學(xué)生布置以個課外詩詞文化的閱讀任務(wù)，這種任務(wù)不一定是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞知識，也可以包含某個詩人身上曾經(jīng)發(fā)生過的奇聞異事、古代歷史故事、詩詞寫作背景、成語故事等等。對于小學(xué)生來講，閱讀這些內(nèi)容也像是說讀課外故事書一樣，不會給學(xué)生造成太大的閱讀負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在日常積累的過程中，學(xué)到更多語文知識，有助于為日后的語文學(xué)習(xí)掃清障礙，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

總而言之，在現(xiàn)階段大力推進(jìn)素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師要借助大量的課外閱讀來豐富學(xué)生對外界事物的認(rèn)知能力。因此，教師要聯(lián)合家長高效開展家校共育教學(xué)模式，通過教師的刻意引導(dǎo)和家長的輔助實(shí)施，讓學(xué)生感受從閱讀到樂讀再到悅讀的整個過程，在提高學(xué)生課外閱讀體驗(yàn)和能力的同時，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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