網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力教師研修成長

張水部

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以讓老師們隨時(shí)隨地進(jìn)行研修成長發(fā)展。教師可以利用這個(gè)空間，對其他教師的個(gè)人學(xué)習(xí)空間進(jìn)行訪問，可以更方便地接觸到具有較高聲譽(yù)的老師的研究，也可以在不同的領(lǐng)域和興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建不同的溝通社群，有效地進(jìn)行網(wǎng)上交流探索，進(jìn)行研修成長。通過名師指導(dǎo)、教師互助、個(gè)人探索，使教學(xué)云平臺(tái)的資源共享，為教師的成長提供了有力的支撐。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間;教師研修;成長

前言

習(xí)近平同志講過，“現(xiàn)代化離不開信息化”[3]。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的崛起網(wǎng)絡(luò)的時(shí)興，一個(gè)個(gè)信息交流平臺(tái)被建立，各省下達(dá)的教育文書內(nèi)容里面也包含著要建立“創(chuàng)新信息化教學(xué)隊(duì)伍”，把信息技術(shù)應(yīng)用到教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估，積極建立各級云教學(xué)平臺(tái)，為廣大教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)窗口。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間教師培訓(xùn)的優(yōu)越性

1.時(shí)間和空間的跨越

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)上研究，可以打破時(shí)空的局限。教師可以在線備課，教學(xué)討論，內(nèi)容反思總結(jié)與討論，研究課題，不管你身處哪里，不管是在平時(shí)或節(jié)假日，老師們在課余的空余時(shí)間，或是在完成教學(xué)任務(wù)和備完課程之后，都可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間跨越了時(shí)間與空間限制，讓教師可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，為自身的成長提供更多的機(jī)會(huì)。

2.收集信息

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能是全面的，適用于教學(xué)研究、文獻(xiàn)的歸檔、儲(chǔ)存。我的研究，我的教科書，我的研究團(tuán)隊(duì)，還有其它的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以被長期保存，并且可以在任何時(shí)候被調(diào)用。通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以進(jìn)行記錄與思考、學(xué)習(xí)與討論、搜集資料，進(jìn)而提升教師資訊能力。

二、常見的研修模式

1.混合式研修模式

《教育部關(guān)于實(shí)施提高小學(xué)教師信息技術(shù)利用率國家項(xiàng)目2.0的意見》提出，建立教師信息技能發(fā)展新機(jī)制，采用新的混合式研修模式，促進(jìn)全校信息化。設(shè)計(jì)研修在教育信息技術(shù)項(xiàng)目“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研修”中的應(yīng)用，創(chuàng)建一個(gè)由來自不同學(xué)科的肱骨教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，并積極推廣混合式研修方式?？紤]到教育和教學(xué)的一般問題，組織了具體培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論，評估在線課程和其他基于信息的培訓(xùn)，提高教師在教學(xué)指導(dǎo)、運(yùn)用資訊科技在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究中的應(yīng)用，解決當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。只有不斷的學(xué)習(xí)，我們才能與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，使教師能夠自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。多年以前，老師們的教材大多是ppt教學(xué)課件，而如今，通過老師們的不斷學(xué)習(xí)，他們可以熟練地使用諸如鴻合、希沃等交互式電子教學(xué)軟件，增強(qiáng)了課堂中師生之間的交流。

2.成果激勵(lì)模式

將教育網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建與教育教學(xué)、研究過程和結(jié)果的使用結(jié)合起來，以提高教師利用網(wǎng)絡(luò)教育空間的積極性和主動(dòng)性。教師將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)需要在在線教育空間進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)用于教學(xué)，進(jìn)行集體討論備課，下載上傳各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，提高備課效率，提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，當(dāng)一個(gè)研究小組需要充實(shí)其成員時(shí)，具有更好個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的教師更愿意參與，這給了教師建立在線學(xué)習(xí)空間的力量和效率感。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與各級平臺(tái)上的課程，在信息技術(shù)應(yīng)用競賽中發(fā)揮帶頭作用，勇于行動(dòng)，實(shí)踐不同技能，收集教研成果，豐富研究成果。

三、改進(jìn)與建議

1.開展教學(xué)案例研究，升華歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)案例研究是一種教育研究方法，教師在自然情境中收集數(shù)據(jù)，調(diào)查在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾和困惑，并找出應(yīng)對措施。該教學(xué)方法可分為三個(gè)階段：數(shù)據(jù)收集、案例分析和案例處理，為教學(xué)理論研究和實(shí)踐之間架起橋梁。

2.理性閱讀，增長歷史課堂教學(xué)技能

眾所周知，歷史教師必須具備廣博的知識和邏輯推理、論證歷史材料的能力，而要做到這一點(diǎn)，歷史教師必須養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣。歷史教師的專業(yè)發(fā)展沒有捷徑，我們必須腳踏實(shí)地，一步一步地攀登。通過閱讀改善自身歷史知識體系，增加自身的歷史知識[2]。當(dāng)然，閱讀也要求很高，不能盲目閱讀，應(yīng)該在閱讀和思考時(shí)做筆記，有選擇地吸收書中的精華，并將其融入自己的課堂教學(xué)中。此外，我們應(yīng)該有針對性地閱讀書籍，從自己的薄弱環(huán)節(jié)中選擇合適的書籍，為自身的成長奠定良好基礎(chǔ)。

歷史教學(xué)案例

《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)大綱的編制

一、教育背景：

1、《鴉片戰(zhàn)爭》

2、1個(gè)課時(shí)

3、課前準(zhǔn)備：相關(guān)錄像和照片的檢索

二、教學(xué)內(nèi)容：

從《鴉片戰(zhàn)爭》中得知英國人將鴉片運(yùn)到中國，對中國的社會(huì)造成極大的傷害，從而引發(fā)了對中國的侵略。

1、掌握林則徐為了維護(hù)國家利益，在虎門銷煙的偉大事業(yè)。《南京條約》內(nèi)容及其作用。

2、從英國走私鴉片到中國的歷史事實(shí)，了解到資本主義的發(fā)家史是多么的丑陋血腥、道德虛偽和唯利是圖。

3、學(xué)習(xí)林則徐在虎門銷煙、維護(hù)國家利益與尊嚴(yán)的愛國情懷;對鴉片戰(zhàn)爭的回憶，培養(yǎng)學(xué)生的民族危亡意識和民族復(fù)興的使命感。

三、教材分析：

《鴉片戰(zhàn)爭》是英國鴉片走私到中國的歷史、虎門的銷煙，以及鴉片戰(zhàn)爭的整個(gè)過程。

1、教學(xué)重點(diǎn)：中國從一個(gè)主權(quán)獨(dú)立，領(lǐng)土完整，自給自足的封建國家，到了半殖民地、半封建時(shí)代社會(huì)進(jìn)程（虎門銷煙與南京條約）

2、教學(xué)難點(diǎn)：對中國鴉片戰(zhàn)爭前后的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻的變革，對中國近現(xiàn)代半封建的殖民地性質(zhì)進(jìn)行深刻的認(rèn)識。

結(jié)語

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，教師在其中進(jìn)行合作，探索共同目標(biāo)。歷史教師可以利用這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與來自不同省市和地區(qū)的歷史教師交流相關(guān)歷史專業(yè)知識，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)自身實(shí)踐知識的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲玲，尚勝男.網(wǎng)絡(luò)研修下的教師教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（1）：219.

[2]王珽珽.教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修的實(shí)踐分析[J].新課程·中旬，2018（9）：5.

[3]李瓊.教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)上研修的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（15）：154-154.BE580812-521C-439B-BA4F-681A55281CD7