淺談基礎(chǔ)教育階段模仿對于寫作能力的積極影響

張冰

關(guān)鍵詞：寫作能力;模仿;語言

一、模仿是學習文字表達的必要過渡

古往今來語文學科作為工具學科，不僅用來進行書面表達與記錄，更作為測試與選拔的主要手段，在人才的選拔賽過程中不論書面語與口語形式都占有較大的比例。而在受教育者學習階段如何去有效地提升書面表達能力也是教育實施者及各方面教育力量始終探索的課題?？v觀現(xiàn)行學校教育，小學語文教材三年級上冊才把書面表達以習作的形式作為要求呈現(xiàn)這使得學生在此階段才產(chǎn)生文字表達意識。然而，如若此時才進行文字表達的培養(yǎng)，受教育者的文字水平必將受到一定程度地限制。所以，書面表達的效果呈現(xiàn)階段與培養(yǎng)過程階段需要有一定的過渡空間，以保證口頭表達有效地轉(zhuǎn)化為書面表達。下面我們就如何進行合理順暢地過渡作以相關(guān)討論。

二、對學習者學習引導的誤區(qū)

家長們對于寫作的重視也日益增強，甚至對三年級的學生寫作產(chǎn)生了壓力與恐懼，在二年級的階段就報名寫作班，提前學習。然而，提前學習的弊端也凸顯出來。首先，課外班的提前學習，占用了學生的課余時間，超前完成教學任務(wù)，造成了學生課余時間被占用。被占用的效果卻不盡人意，很多家長普遍反饋并非良好。追溯其原因，主要是學生積累與模仿不到不到位，信息的輸入量不足，無法達到輸出的目的，可見積累與模仿的重要性。

受教者學習寫作之初，教育者的引導至關(guān)重要，激發(fā)學生表達的欲望，模仿的欲望，可以讓學生輕松地開始，不用等級與分數(shù)去評價，教師可以單純地給出有針對性的建議。初寫者只要將想要表達的內(nèi)容記錄下來即可，甚至可以簡單到去哪里玩了，或者表達一下當天的心情，或是得到了一件怎樣有趣的玩具等。不要過多關(guān)注表達的字數(shù)，只要把自己的表達完整地記錄下來。隨著識字量的增多，表達的效果更趨向良好。在現(xiàn)實教學中，缺乏培養(yǎng)階段過渡的學生往往會陷入拼湊字數(shù)的誤區(qū)，在寫作的過程中邊寫做作邊統(tǒng)計字數(shù)。寫作對于學生來講是趨于完成目標的壓力，而不是今后培養(yǎng)產(chǎn)生了模仿與寫作的興趣。所以，學習與模仿作為習作創(chuàng)作的基礎(chǔ)，應(yīng)該在完成習作目標的前期進行深入地、有計劃與規(guī)律地進行鋪墊，使習作的生成真正寫出學生所想所感。

三、仿寫的階段性培養(yǎng)

生命個體自意識的產(chǎn)生開始就開啟了模仿的歷程，語言的學習也是由模仿開始。順應(yīng)生命個體的發(fā)展規(guī)律進行有目的的模仿與創(chuàng)造相結(jié)合的訓練，必將對學習者語言文字能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。除了語言形成之初的口頭模仿，初等教育階段教育者更應(yīng)實施有效地引導，使受教育者有序地完成模仿的不同階段。寫作并不是根據(jù)教材的進度而定，而是在此之前由多方面汲取寫作的素材，作為文字輸出的積淀。基礎(chǔ)教育階段小學語文教材的課文選擇符合學生對語言文字接受能力，在學校教育教學過程中，教師應(yīng)有意識地發(fā)揮課文的范例作用，讓學生在接受的過程中有意識地模仿，并不作為必須完成的內(nèi)容。教師在課堂教學中進行潛移默化地熏陶與引導，可以使學生在學習課文范例的過程中達到模仿與創(chuàng)作效果。

譬如，人教版一年級下冊中《誰和誰好》以簡單的設(shè)問方式揭示了自然界事物間的相互規(guī)律。教師在引導學生完成設(shè)定教學目標之后，教師可以依據(jù)學生的具體知識儲備情況引導學生嘗試運用提問、回答的方式體會詩歌的結(jié)構(gòu)特點，并且根據(jù)學科外的自然界相關(guān)知識口頭模仿詩歌的句式特點口頭表達。鑒于低年級學生對于文字的識寫能力尚未形成，教師可代

替記錄，并且教師在對學生詞語的運用進行指導與糾正的同時，結(jié)合學生熟知的拼音，就詩歌的押韻進行滲透，易于學生體會詩歌語言的風格與特點。而這種滲透模仿的方式應(yīng)貫穿于日常語文教學過程中。鑒于不同的文學類型教師應(yīng)設(shè)置不同的滲透與模仿手段，并且利用不同的學習時間，使處于不同學習階段的學生能夠有通過模仿的方式掌握更多的寫作方法，通過模仿更好地完成書面表達與創(chuàng)作。

人教版三年級下冊第二課《燕子》其中第一自然段描寫了燕子可愛的外形。在教學的第二課時便可以安排對于上面內(nèi)容的模仿寫作。針對學生日常熟知的小動物展開外形描寫的訓練。課文的學習對于理解作者的寫作特點與手法有了詳細的了解，能夠進行細致描寫。在描寫訓練中教師應(yīng)與學生討論出所寫與文中的異同，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的意識與靈感。

四、模仿的注意事項

但是，通常提及模仿，多數(shù)人會走入認識的誤區(qū)，認為模仿即拼湊或抄襲，將他人的習作進行節(jié)選后重組，甚至有“天下文章一大抄”的粗淺論調(diào)。談及模仿我們似乎都形成了一種習慣，就是例文以雨為主題，我們也以雨為主題，找?guī)灼嗨频睦钠咂窗藴?。這樣一來，思維就會被例文限制，而感到?jīng)]有創(chuàng)作空間。在此，我們所探討研究的模仿是就范文的題材、結(jié)構(gòu)、修辭等文法的運用而言，而不是將同一主題的文章內(nèi)容拿來拼湊。如果將“拿來”成為習慣，那么行文創(chuàng)造力將被大幅度地地扼殺，而真正的模仿卻可以促成創(chuàng)造力迸發(fā)，成為自我創(chuàng)造的媒介與橋梁。模仿可以按照例文的結(jié)構(gòu)安排或是語言風格來展開自己的創(chuàng)作。

綜上可見，模仿作為習作創(chuàng)作的不可逾越的過渡階段，應(yīng)被執(zhí)教者重視，并在教育教學中有意識有目的地完成滲透與培養(yǎng)。尤其是基礎(chǔ)教育階段的積累與模仿是達成寫作目標的基石，在受教育者文學興趣培養(yǎng)與文字運用能力的提升方面作用不容忽視。

參考文獻：

[1]戴劍霞.模仿教材——提高初一學生寫作水平的有效途徑[J].語文學刊，2021（01）：149-150.