新課程視域下的小學(xué)語文高年級段作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究

謝聰華

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;高年級段;作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作業(yè)分層設(shè)計(jì)可使每一名學(xué)生在各自起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展，體現(xiàn)了教師對每一名學(xué)生的尊重、信任、愛護(hù)，將其引入小學(xué)語文高年級段教學(xué)，符合新課程理念與小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。相比于“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，分層作業(yè)可以更好地照顧每一名學(xué)生的作業(yè)需求，避免他們在作業(yè)中“吃不飽”或者“吃不了”，能夠更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)成就感與自信心。

一、實(shí)踐性作業(yè)，提升作業(yè)分層設(shè)計(jì)效果

實(shí)踐是小學(xué)生獲得感性體驗(yàn)、發(fā)展理性思維的重要途徑，也是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。新課程視域下，小學(xué)語文教師需要針對學(xué)生所處層次為其布置實(shí)踐性作業(yè)。小學(xué)高年級學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐方面的能力已經(jīng)得到一定發(fā)展，教師可為這一學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，以發(fā)展他們的想象力，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的語文實(shí)踐能力。

例如：教學(xué)完《伯牙鼓琴》這篇文章之后，教師可通過為學(xué)生布置層次化實(shí)踐作業(yè)，使每一名學(xué)生在各自起點(diǎn)上獲得閱讀能力與表達(dá)能力上的最優(yōu)發(fā)展。首先，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排抄寫文中重點(diǎn)文言字詞作業(yè)，以促使他們積累文言文閱讀基礎(chǔ)知識，讀通和掌握整篇文章內(nèi)容。其次，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生用自己的方式理解文章內(nèi)容，將這個(gè)故事講給家長聽，以訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。再次，為學(xué)生布置選擇性作業(yè)，讓學(xué)生與家長討論文章內(nèi)容深層含義，明白“知音”的含義，以促使有余力的學(xué)生以自己的方式理解這種友情觀，并在日常生活中與朋友相互理解、相互欣賞。

二、趣味性作業(yè)，提升作業(yè)分層設(shè)計(jì)效果

進(jìn)入高年紀(jì)之后，小學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)相對成熟，但他們?nèi)匀辉趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一些孩子的天性，比如他們往往會全憑自己的興趣愛好決定是否完成作業(yè)、以何種態(tài)度完成作業(yè)。因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)要抓住不同學(xué)生的興趣愛好，才能發(fā)揮出預(yù)期的作用。

例如：教學(xué)《開國大典》時(shí)，教師要針對六年級小學(xué)生的年齡特征進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，適當(dāng)提升不同層次作業(yè)的趣味性。首先，作業(yè)內(nèi)容形式要多樣化，給予學(xué)生更大自主選擇空間。在講授這篇課文之前，教師可讓學(xué)生去搜集開國大典的發(fā)生背景，引導(dǎo)他們主動(dòng)通過查閱文本資料、觀看視頻等形式完成信息收集。其次，利用作業(yè)檢測環(huán)節(jié)，了解學(xué)生信息收集情況，并要求學(xué)生為全班同學(xué)分享自己收集到的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生可負(fù)責(zé)分享信息，結(jié)合文本資料、視頻資料分享或者“脫稿”分享均可，以緩解學(xué)生壓力，使不同能力的學(xué)生都能參與進(jìn)來。學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生（可視情況多選擇幾名學(xué)生）負(fù)責(zé)總結(jié)信息，將每一名學(xué)生所分享的信息以關(guān)鍵詞或者短語的形式總結(jié)到智慧課堂系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)能力。

三、特色化作業(yè)，提升作業(yè)分層設(shè)計(jì)效果

每一名小學(xué)生都有自己其獨(dú)特的認(rèn)知與想法，高年級語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的獨(dú)特性，通過特色化作業(yè)發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在日常教學(xué)中，教師需要留心觀察學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，分析他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好，從而對學(xué)情了如指掌。

例如：教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第五單元時(shí)，教師要善于在每一堂課上觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從中了解學(xué)生對生活的認(rèn)識與感興趣的自然事物，而后結(jié)合這些信息完成特色化分層作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，教師可在完成本單元教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生將對自然事物的觀察感悟與童年樂趣通過作文的形式寫出來，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們對生活的感悟能力，使他們思想深邃。其次，教師組織學(xué)生參與作文批改工作，訓(xùn)練學(xué)生合作能力、思維能力以及作文能力。每2-3人組成一個(gè)小組，共同批改教師所要求的每一篇作文。教師隨機(jī)為每個(gè)小組分配2-3篇作文，并明確批改作文時(shí)需要重點(diǎn)注意的幾個(gè)方面，使學(xué)生在對照其批改的過程中了解如何寫好作文。

四、結(jié)語

總而言之，如何讓處于不同層次的學(xué)生都高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，是重要的小學(xué)語文教學(xué)改革方向，高年級語文教師應(yīng)將分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念滲透于日常教學(xué)。新課程視域下的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，要使人人都成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)人人都學(xué)有所獲的目標(biāo)，讓小學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)語文興趣、能力，積累必要的基礎(chǔ)知識。

參考文獻(xiàn)：

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