深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史教學(xué)實(shí)踐與探索

莫想

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)養(yǎng)成良好的高級(jí)思維能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)，也就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們自主思考和探究。有助于提升知識(shí)講解的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，同時(shí)使他們養(yǎng)成良好的歷史核心素素養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度和社會(huì)情感，形成向好的歷史核心素養(yǎng)。

一、凝練高遠(yuǎn)的教學(xué)立意

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一課一中心的教學(xué)原則，旨在驅(qū)動(dòng)歷史教師挖掘歷史課程的立意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)形成歷史核心素養(yǎng)。要讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該有明確的教學(xué)立意，這一方面能夠提高課堂教學(xué)的高度，另一方面有助于學(xué)生發(fā)展思維能力。所以，在實(shí)施高中歷史深度教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)先分析教學(xué)內(nèi)容，梳理出教學(xué)要點(diǎn)，借此凝練出高遠(yuǎn)的教學(xué)立意，夯實(shí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課程中，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)使得中國(guó)國(guó)門(mén)大開(kāi)，同時(shí)也推動(dòng)著中國(guó)社會(huì)劇烈變革，但是，這種歷史性的發(fā)展，不是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者自主選擇的，而是中國(guó)社會(huì)“被動(dòng)”變革，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住“被動(dòng)”這一關(guān)鍵點(diǎn)。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以“被動(dòng)”為要點(diǎn)，確定了“中國(guó)社會(huì)開(kāi)始被動(dòng)轉(zhuǎn)向近代”這一教學(xué)立意，基于這一立意，讓學(xué)生探究中國(guó)近代社會(huì)的發(fā)展變革，引導(dǎo)學(xué)生們有針對(duì)性地探尋中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)是如何被迫發(fā)生變化的，從歷史中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，基于“被動(dòng)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生可以自主整理和聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)歷史上的其他事件，深入地探尋發(fā)生此歷史事件的原因，影響等，把握歷史本質(zhì)，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、搭建歷史線索邏輯

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者指出，梳理、總結(jié)知識(shí)是學(xué)生建構(gòu)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果的主要途徑。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生建立清晰的線索邏輯，使他們建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。構(gòu)建知識(shí)鏈條、梳理邏輯線索是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在組織高中歷史深度教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地分析知識(shí)內(nèi)容，把握知識(shí)邏輯，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課程中，以林則徐虎門(mén)銷煙為中心，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，虎門(mén)銷煙前后分別發(fā)生了什么歷史事件，林則徐為什么要進(jìn)行虎門(mén)銷煙，虎門(mén)銷煙的結(jié)果是什么等，借此自主地建構(gòu)出對(duì)虎門(mén)銷煙的完整認(rèn)知，也梳理出第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)情況。由此可以看出，確定課堂教學(xué)線索，便于學(xué)生們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人，在探究歷史事件的過(guò)程中，充分地發(fā)揮思維作用，一步步地發(fā)展思維能力，為形成高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，建立歷史線索，學(xué)生們?cè)谡須v史事件的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)歷史是如此鮮活，也能提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、問(wèn)題層層引導(dǎo)，培養(yǎng)高階思維

深度學(xué)習(xí)還可以通過(guò)設(shè)置層層深入的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，探究歷史事件背后蘊(yùn)含的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是解決課堂問(wèn)題，而是通過(guò)在回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思考、總結(jié)和質(zhì)疑，得到高階思維能力的發(fā)展，從而能夠解決更多更復(fù)雜和陌生的情境。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、角色帶入等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史事件中，以當(dāng)事人的身份對(duì)歷史事件進(jìn)行思考，強(qiáng)化其探索解決問(wèn)題的方案，并使其對(duì)當(dāng)代人民的想法和行為進(jìn)行例行分析，使其養(yǎng)成良好的高階思維。

例如，仍以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課程為例，講解完本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“我們常說(shuō)‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’是中國(guó)睜眼看世界的開(kāi)始，為什么這樣說(shuō)呢？當(dāng)時(shí)的人們做了哪些事情證明我們開(kāi)始睜眼看世界？從‘師夷長(zhǎng)技’到‘維新變法’發(fā)生了哪些變化？”。通過(guò)此類問(wèn)題，層層深入，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)回答問(wèn)題到主動(dòng)探索解決方案的轉(zhuǎn)變，從而提升歷史素養(yǎng)，使其能理性分析歷史相關(guān)的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在歷史知識(shí)探究過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，積極參與課堂活動(dòng)，并使其能夠通過(guò)深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成高階思維能力。為了真正地讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要注意采用科學(xué)的授課方法，為其制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂問(wèn)題，合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)中，體會(huì)歷史的內(nèi)涵和價(jià)值。

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