新課程理念下小學(xué)語文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

童惠琴

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);研究

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上展現(xiàn)了語文教師的教育思想和智慧。在新課程下，小學(xué)語文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要重視作業(yè)的反饋和運(yùn)用，同時(shí)也要正確理解作業(yè)價(jià)值，通過設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中不斷提升自身語文學(xué)科素養(yǎng)。但是一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中難以把握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力之間的聯(lián)系，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性不高，且學(xué)生能力得不到提升，因此為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化作業(yè)布置效果，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，從而提升教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，研究小學(xué)減負(fù)增效作業(yè)可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、研究小學(xué)語文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）關(guān)注學(xué)生之間差異，強(qiáng)化作業(yè)實(shí)效

學(xué)生之間差異是教師開展有效教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)效性作業(yè)需把握的因素，若在新課程下小學(xué)語文教師將作業(yè)分層設(shè)計(jì)，則可以體現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生差異，提升作業(yè)布置效果。因一些特定原因影響，很多語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)時(shí)，通常會(huì)以教材上的課后習(xí)題以及輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)為重點(diǎn)，布置作業(yè)的形式也大同小異，相同作業(yè)內(nèi)容在相同時(shí)間讓小學(xué)生完成。這種方式即便可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解決問題，但這在一定程度上加大了學(xué)生課下負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合思維以及素養(yǎng)的發(fā)展。此外，若是教師布置的作業(yè)太復(fù)雜，則不利于待進(jìn)生（成績(jī)較差的學(xué)生）主動(dòng)完成作業(yè)，也不利于中等生進(jìn)步;若課余作業(yè)內(nèi)容較難，則此種形式僅面向良好層組學(xué)生，這不符合作業(yè)設(shè)計(jì)“全覆蓋”的特征。因此，在全新視角下小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)，則會(huì)關(guān)注學(xué)生之間差異，之后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)情等將其合理分層，并為不同學(xué)習(xí)層組布置相應(yīng)作業(yè)，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

（二）順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在全新教育背景下，小學(xué)語文教師教學(xué)中要意識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，且課程改革由關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)為關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)腦以及探索。將其映射到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)層次，語文教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、興趣以及綜合學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，可以提升學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，并在這一過程中培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、探究能力以及思維意識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)，以此來強(qiáng)化整體教育效果。同時(shí)，全新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式也在一定程度上改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的缺陷，例如重復(fù)性的書面作業(yè)加大了學(xué)生課下學(xué)習(xí)壓力，而全新作業(yè)設(shè)計(jì)形式可緩解這一情況，助力教師實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)語文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)需秉持的原則

（一）分層化原則

在全新作業(yè)設(shè)計(jì)視角下，語文教師在設(shè)計(jì)課余作業(yè)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生之間的差異，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。一般情況下，語文教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等，可以將學(xué)生劃為良好、中等以及待進(jìn)（綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生）三個(gè)層組，之后相應(yīng)地為三個(gè)層組學(xué)生安排拓展型、能力提升型以及基礎(chǔ)型作業(yè)，同時(shí)學(xué)生的分層情況不是固定的，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，教師可結(jié)合學(xué)生近期學(xué)情，將其分層情況進(jìn)行微調(diào)，以便在這一過程中逐步樹立學(xué)生自信，提升作業(yè)布置效果。

（二）趣味性原則

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，其作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有一定趣味性。趣味性課下作業(yè)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其主動(dòng)完成作業(yè)，進(jìn)而提升作業(yè)完成效率。趣味性作業(yè)一般有實(shí)踐作業(yè)、開放型作業(yè)，而為了最大化作業(yè)布置效果，語文教師在講解完知識(shí)后，則需要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)情進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課下作業(yè)。

（三）學(xué)生綜合發(fā)展原則

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生探究能力、思維意識(shí)、文化理念等認(rèn)知培養(yǎng)至關(guān)重要。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展布置相關(guān)作業(yè)，借助引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中不斷樹立認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我能力以及素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、新課程下小學(xué)語文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

隨著教育改革的持續(xù)深入，圍繞“減負(fù)增效”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，成為眾多語文教師研究?jī)?nèi)容。在這一背景下，語文教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生興趣布置相關(guān)作業(yè)，通過實(shí)踐取得一定教育成效。但在實(shí)際發(fā)展過程中，依舊存在一些問題，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)并未達(dá)到預(yù)期效果，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。首先，一些語文教師發(fā)展理念落后。受傳統(tǒng)教育理念影響，一些語文教師在育人過程中并未重視作業(yè)設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)任務(wù)之后依舊以教材練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)以及抄寫任務(wù)為主，之后讓學(xué)生在課下完成作業(yè)，此種方式在一定程度上削減了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)以及能力的發(fā)展，新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)成效不佳。教育改革的春風(fēng)吹遍大江南北，一些語文教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，開始在教學(xué)中重視作業(yè)實(shí)際，不過因其教育能力有限，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)沒有達(dá)到預(yù)期效果，例如在作業(yè)分層時(shí)，教師未結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使得學(xué)生面臨的課下作業(yè)有挑戰(zhàn)性或過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

四、新課程下小學(xué)語文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）圍繞學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的課余作業(yè)

興趣是一切行動(dòng)開始的源頭，作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外。因此為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生整體認(rèn)知情況布置相關(guān)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中不斷提升自身思維能力和綜合素養(yǎng)。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)初具一定認(rèn)知能力，若教師單一地運(yùn)用機(jī)械寫做法和重復(fù)練習(xí)法安排作業(yè)內(nèi)容，其不但會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也難以發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。基于此，語文教師為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，需要側(cè)重趣味作業(yè)設(shè)計(jì)，并以此為載體，設(shè)計(jì)有針對(duì)性以及實(shí)效性的課下作業(yè)。

例如，在完成三年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者圍繞本單元綜合性學(xué)習(xí)布置了趣味性課下作業(yè)。上下五千年的歷史長(zhǎng)河薈萃了無數(shù)前人的思想、文化結(jié)晶，流傳至今成為傳統(tǒng)文化，這些內(nèi)容是值得我們學(xué)習(xí)的，且我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、底蘊(yùn)深厚，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以拉進(jìn)課堂與生活之間的距離，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生文化傳承意識(shí)?？紤]到孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化有一定了解，因此筆者將學(xué)生劃為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力存在差異，其主要原因是發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶頭作用，之后筆者讓三個(gè)學(xué)習(xí)小組在課下時(shí)間通過合作的方式探究以下問題：第一組整理我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的主要習(xí)俗;第二小組則探究我國(guó)傳統(tǒng)文化有哪些;第三小組主要分析傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀。在此之后，學(xué)生需要將這些內(nèi)容整合，之后在課堂上開展演講比賽，每個(gè)小組選派一名成員公布探究成果，隨后說一說本小組對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的看法。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在趣味活動(dòng)支持下主動(dòng)進(jìn)行資料搜集，之后將相關(guān)資料整合，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生整合能力以及探究能力，其傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)也得以提升，趣味作業(yè)教育目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

（二）結(jié)合學(xué)生差異，作業(yè)設(shè)計(jì)分層化

在作業(yè)分層視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在將學(xué)生合理分層之后，為不同層組學(xué)生布置相應(yīng)課下作業(yè)。在分層過程中，語文教師要秉持學(xué)生本位、公平等原則，將認(rèn)知相差不多、綜合能力對(duì)等的學(xué)生安排在一個(gè)層組，進(jìn)而保證作業(yè)分層的有效性。具體來講，教師所劃分的層組主要有三個(gè)，即良好、中等和待進(jìn)三個(gè)學(xué)習(xí)層組。良好層組學(xué)生的整體能力優(yōu)于其他兩個(gè)層組，本組學(xué)生的成績(jī)良好、邏輯思維能力較強(qiáng)且掌握一定語文知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，且這些學(xué)生能夠主動(dòng)完成課下作業(yè);中等層組學(xué)生成績(jī)中等但上下浮動(dòng)不定，且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中保持良好的態(tài)度，同時(shí)他們也具備個(gè)體思考能力，能夠分析相應(yīng)問題;待進(jìn)層組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，且多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，且其中一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有倦怠、厭倦心理。之后，教師則可以為不同層組學(xué)生布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，筆者在講解完《黃河樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)內(nèi)容之后，圍繞新課程教育內(nèi)涵以及不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合“學(xué)生本位”理念布置了如下作業(yè)：考慮到待進(jìn)層組（學(xué)困生）的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，且他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較差，為了幫助他們逐漸建立學(xué)習(xí)自信，并體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，筆者為其設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)作業(yè)形式，即線上學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成基本的字詞解釋、詞義正確判斷等題型，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，會(huì)有相應(yīng)的鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)，有激勵(lì)的話語、免做一道題等，借此來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，并在這一過程中讓他們逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，深化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解;中等層組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于待進(jìn)層組學(xué)生，但是他們語文綜合素養(yǎng)一般，為此在課下作業(yè)的安排上，在不給他們帶來更多負(fù)擔(dān)的同時(shí)，筆者為了培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并強(qiáng)化他們的整體語文思維，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在第一課時(shí)基本概念學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者要求學(xué)生探究本文內(nèi)在的思想感情;良好層組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)以及自律意識(shí)都強(qiáng)于其他兩個(gè)層組的學(xué)生，為此在他們的作業(yè)設(shè)置上，筆者側(cè)重本層組學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)以及思維意識(shí)的拓展，在課下作業(yè)的安排以及選擇上，筆者選擇了更為深入的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生思考當(dāng)孟浩然看到這首詩(shī)時(shí)有何感想，并寫下來，進(jìn)一步深化他們對(duì)本詩(shī)的了解，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。這樣，借助作業(yè)形式的分層設(shè)計(jì)，可以保證不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)一步深化語文教學(xué)內(nèi)涵，切實(shí)實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下作業(yè)實(shí)際目標(biāo)。

（三）依托語文學(xué)科特征，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

語文學(xué)科具有一定基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試解決實(shí)際問題。同時(shí)新時(shí)期下的語文課程要求教師在教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣以及道德修養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸形成良好的品格以及健全人格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，語文教師不僅需要重視課堂教學(xué)改革，同時(shí)也要重視作業(yè)內(nèi)容、形式的完善，其主要原因在于課下作業(yè)可以鞏固課堂教學(xué)效果，并給學(xué)生充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造能力，提升其多元素養(yǎng)。因此在全新教育視角下，小學(xué)語文教師不妨設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，從而發(fā)展學(xué)生整體素養(yǎng)以及認(rèn)知，進(jìn)一步推動(dòng)語文教學(xué)改革。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《植物媽媽有辦法》一文之后，筆者為孩子們布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文是一首以自然嘗試為內(nèi)容的詩(shī)歌，其一共有五節(jié)，第一節(jié)提出了問題：植物靠什么方式傳播種子，第二、三、四節(jié)講蒲公英、豌豆等傳播種子的方法，第五節(jié)講留心觀察即可獲得更多知識(shí)。為了培養(yǎng)孩子們觀察生活的能力，使其掌握更多觀察方法，筆者在課堂教學(xué)結(jié)束之后為每個(gè)學(xué)生發(fā)放了一包種子，且每一包植物種子都是不同的，要求學(xué)生利用回家時(shí)間播種，之后每天記錄種子的萌發(fā)情況，也可以用美術(shù)工具畫下來，在一段時(shí)間之后讓學(xué)生上交觀察結(jié)果，分享自身在這段時(shí)間內(nèi)觀察到的事情。在此之后，學(xué)生分享植物發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花等過程，其思維意識(shí)以及思考能力得以提升，作業(yè)引導(dǎo)效果極佳。

（四）設(shè)計(jì)開放作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

完善作業(yè)設(shè)計(jì)方法以及形式，可以開拓學(xué)生思維領(lǐng)域，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。小學(xué)階段語文教材中的一些知識(shí)具有思考價(jià)值，其能夠給學(xué)生充足思考空間，因此教師若將這一思路運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，即可發(fā)展學(xué)生綜合思維能力，并發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。不僅如此，在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師要尊重學(xué)生主體地位，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)目標(biāo)，不能想當(dāng)然的“分配”作業(yè)給學(xué)生。尤其對(duì)于待進(jìn)層組學(xué)生來講，其情緒較為敏感，教師如果在布置作業(yè)目標(biāo)時(shí)稍有不慎，很可能會(huì)導(dǎo)致其失去語文學(xué)習(xí)興趣，得過且過，進(jìn)而影響班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍《魯濱孫漂流記》時(shí)，筆者借助與教學(xué)同步的作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生思維，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生閱讀能力以及語文素養(yǎng)。首先，筆者在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)了本書的目錄，讓學(xué)生將其記錄下來，之后則是讓學(xué)生運(yùn)用課下的實(shí)踐讓父母幫助自己拍一段小視頻，視頻內(nèi)容主要是結(jié)合目錄講述大致故事，也可以大膽猜測(cè)一下主人公在某一章節(jié)中遇到的困難或發(fā)生的事情，并說明原因。其次，當(dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生熟悉閱讀技巧之后，讓學(xué)生每天用二十分鐘閱讀本書，用課堂上講解的閱讀方法，如詳讀、略讀等，也可以同其他同學(xué)探討有效閱讀技巧，思考如何在閱讀中做到快速、準(zhǔn)確。這樣，在發(fā)散型作業(yè)下，學(xué)生綜合思維能力得以提升，新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（五）多元教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

立足新時(shí)期，教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式的選擇上，同樣需要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的學(xué)生予以不同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育背景下，教師更多的作用為引導(dǎo)，使學(xué)生通過自主意識(shí)的覺醒，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，并實(shí)現(xiàn)自我能力以及認(rèn)知的多元化發(fā)展。從這一角度進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)已然無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其主要原因是教師單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容無法讓學(xué)生及時(shí)找到改正的方法，且無法對(duì)自身的整體學(xué)習(xí)情況有清晰的界定?；诖?，在全新教育背景下，小學(xué)語文教師在作業(yè)分層中，需要予以不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以便他們及時(shí)掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做好調(diào)整。同時(shí)，全面、深層次的教學(xué)評(píng)價(jià)利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，且相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以成為教師調(diào)整教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容甚至作業(yè)布置的關(guān)鍵參考，為深化語文教學(xué)改革做好充分保障。例如，在講解完“論語”的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，結(jié)合不同層組學(xué)生布置的課下作業(yè)，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。針對(duì)待進(jìn)層組學(xué)生，筆者主要分析了他們對(duì)全新知識(shí)的理解程度，并指出學(xué)生在解題中存在的不足，幫助他們更好地理解幾種不同的思考角度;針對(duì)中等層組的學(xué)生，為了提高他們的思考意識(shí)，筆者給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，讓他們嘗試不同的驗(yàn)證方法，促使其語文思維能力的發(fā)展;針對(duì)學(xué)優(yōu)生，主要評(píng)價(jià)他們的邏輯意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更為深入的知識(shí)，強(qiáng)化他們的語文整體素養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，在全新教育背景下小學(xué)語文教師重視語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠改善當(dāng)前教育情況，借助全新作業(yè)設(shè)計(jì)形式發(fā)展學(xué)生綜合思維能力，切實(shí)深化語文教學(xué)改革。因此立足新時(shí)代，語文教師需要對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容進(jìn)行全方位分析，之后結(jié)合其中存在問題，落實(shí)有效措施，以此來提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果，并滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教育目標(biāo)，助力學(xué)生獲得良好發(fā)展。

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