數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探索

張慧芳

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);滲透策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也深受其影響，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加，最終壓垮了小小的肩膀。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變授課方式，盡可能通過(guò)數(shù)學(xué)文化的傳播與表達(dá)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂更具趣味性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具魅力，也讓學(xué)生真正看到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。小學(xué)數(shù)學(xué)文化的傳播與表達(dá)應(yīng)當(dāng)以教材為載體，通過(guò)情景教學(xué)、合作探究、游戲活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏數(shù)學(xué)文化的幾點(diǎn)原因

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)文化的重視程度不夠

現(xiàn)階段，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)文化缺乏認(rèn)識(shí)，還以為這是數(shù)學(xué)歷史與數(shù)學(xué)家的代名詞，但實(shí)際上，數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值不容忽視，筆者認(rèn)為其與“課程思政”有著同工異曲之妙。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值不僅僅是知識(shí)與技能層面的，還充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想的影響力上。反觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，許多教師不重視數(shù)學(xué)文化的滲透，最多是借助數(shù)學(xué)家的小故事啟發(fā)學(xué)生。這也反映出一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏研究能力，無(wú)法從數(shù)學(xué)文化的視角進(jìn)行授課，更無(wú)論創(chuàng)新教學(xué)模式了。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)中文化導(dǎo)向作用力不強(qiáng)

傳統(tǒng)教育觀念影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在諸多不合理之處，這與教師的“不負(fù)責(zé)”有著關(guān)鍵聯(lián)系。所謂“不負(fù)責(zé)”指的是一部分教師貪圖自己便利，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)這件事追求“省事”，全然不考慮小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)成長(zhǎng)。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)教師的言行對(duì)學(xué)生的有著重要影響，作為一名數(shù)學(xué)教師有必要做好本職工作，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的思想、情感、價(jià)值觀等進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的幾點(diǎn)策略

（一）提升教師數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確地對(duì)待數(shù)學(xué)文化，利用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)文化，爭(zhēng)取將其引入到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要鉆研數(shù)學(xué)文化，了解教材中數(shù)學(xué)文化的體現(xiàn)，分析其設(shè)置意圖、反思其實(shí)際作用，以此來(lái)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值。其次，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)提高自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的儲(chǔ)備，多嘗試借助其調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，一方面強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，另一方面讓學(xué)生深入了解此類知識(shí)內(nèi)容，輔助學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊中滲透數(shù)學(xué)文化，讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閿?shù)學(xué)文化的滲透熠熠閃光。

（二）深入挖掘數(shù)學(xué)文化資源

數(shù)學(xué)歷史與人們的生活息息相關(guān)，這也是生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生作用的關(guān)鍵所在。由數(shù)學(xué)家散發(fā)出的科學(xué)精神值得我們學(xué)習(xí)，這也是榜樣能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生積極影響的關(guān)鍵所在。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以將數(shù)學(xué)文化引入課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)文化感染學(xué)生、影響學(xué)生，助力小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講。兩千多年前，劉徽提出了“正算赤，負(fù)算黑”的觀點(diǎn)，用紅色小棍擺出正數(shù)，用黑色小棍擺出負(fù)數(shù)，并用它們來(lái)表示相反意思的量。這個(gè)故事充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活智慧，也證明了理性思考的重要性，其在課堂教學(xué)中的融入有助于增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中的文化導(dǎo)向

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要結(jié)合學(xué)情編寫試題，為測(cè)試和考試做試題準(zhǔn)備。那么，哪些題目能夠引起學(xué)生的情感共鳴呢？毫無(wú)疑問(wèn)是帶有數(shù)學(xué)文化色彩的相關(guān)題目和題型?！秾O子算經(jīng)》中有雞兔同籠問(wèn)題，其將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、具象化了，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出思考空間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加生動(dòng)、有趣。而數(shù)學(xué)教師也可以圍繞雞兔同籠問(wèn)題編寫試題，一方面充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化在教學(xué)評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向作用，一方面為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)、趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思索如何教學(xué)，這樣才能夠與學(xué)生感同身受，給予他們想要獲得的、能夠接收的，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展史，鉆研教材、鉆研教學(xué)，充分發(fā)揮文化教育的價(jià)值。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將鉆研所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，對(duì)其進(jìn)行可視化表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)一場(chǎng)關(guān)于數(shù)學(xué)文化的旅行。最后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)小學(xué)生全面進(jìn)步、全面發(fā)展。

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