思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

徐瓊香

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語;教學(xué)活動(dòng);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是教師在教學(xué)過程中將抽象知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生理解的圖解或流程圖的方法，其可以直觀展示各個(gè)章節(jié)與模塊的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理課程重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中形成較為直觀且深刻的記憶。初中英語中存在大量的詞匯內(nèi)容與句式內(nèi)容，對初中學(xué)生來說具有一定的理解難度，將上述教學(xué)方法引進(jìn)教學(xué)過程中有利于學(xué)生理解與吸收，進(jìn)而提升課程教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值

20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)設(shè)出便于人們理解的圖形技術(shù)，即思維導(dǎo)圖。其可以將各類信息包括詞匯、數(shù)字、圖像等內(nèi)容，以最佳形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助人們開展更加有效的學(xué)習(xí)。將此方法應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域有利于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，其不僅可以優(yōu)化教師的教學(xué)策略，使教師的教學(xué)活動(dòng)更具有吸引力，帶動(dòng)學(xué)生的深度參與，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握此方法后可以開展自主思維訓(xùn)練，結(jié)合自身理解與各模塊知識構(gòu)建出直觀的流程圖，進(jìn)而提升自學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的種類較多，包括頭腦風(fēng)暴圖、分層結(jié)構(gòu)圖等，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)與內(nèi)容自由選取。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）激活背景知識，理清學(xué)生思維過程

教師可利用頭腦風(fēng)暴圖開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先為學(xué)生提供相應(yīng)的主題，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師則將學(xué)生的觀點(diǎn)逐步記錄在黑板上，讓學(xué)生可以看清自己的思維過程，以此豐富學(xué)生知識儲備。主題內(nèi)容主要為文章相關(guān)的背景知識，包括文章作者經(jīng)歷、寫作風(fēng)格等，通過發(fā)散思維建立新舊知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在人教版九年級第二單元教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生討論我國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，在討論過程中提問學(xué)生：“Do you know the story of Chang’e？”將學(xué)生的回答逐一填寫在對應(yīng)的分支上，談?wù)摻Y(jié)束后學(xué)生也可以對本章節(jié)的知識有更多的了解，為新課程學(xué)習(xí)做好相關(guān)知識鋪墊，建立新舊知識之間的連接。

（二）正確處理文章信息，培養(yǎng)信息整合能力

為幫助學(xué)生更快、更全面地理解所學(xué)文章內(nèi)容，教師可以采取分層結(jié)構(gòu)圖形式帶領(lǐng)學(xué)生整合與分析課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力與判斷能力。分層結(jié)構(gòu)圖的層次結(jié)構(gòu)清晰，各層級之間的關(guān)系清晰。例如，在各單元的“l(fā)et’s spell”模塊中，首先教師采取提問形式讓學(xué)生快速瀏覽文章，并確定出文章的中心主旨，以此作為導(dǎo)圖的中心主題;而后給學(xué)生呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的閱讀理解題，引導(dǎo)學(xué)生用尋讀的閱讀策略，找到文章的主要事實(shí)和相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并結(jié)合文章的內(nèi)容對有關(guān)的信息進(jìn)行推理判斷，此過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的事實(shí)細(xì)節(jié)提取能力和推理判斷的能力。

（三）梳理板塊知識，促進(jìn)新舊知識深化

在復(fù)習(xí)階段，教師的主要任務(wù)在于將學(xué)生所加工處理的知識點(diǎn)和自己頭腦中儲存的相關(guān)知識信息或者自身的感受和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生新舊知識之間的整合與深化。對此教師可以采取內(nèi)容分解類導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。例如，在“How I learned to learn English”復(fù)習(xí)中，教師可以通過提問形式讓學(xué)生回答自己平時(shí)的學(xué)習(xí)方法，并將學(xué)生的回答按照次級分支標(biāo)記出來，讓學(xué)生嘗試將課程主要內(nèi)容與自己認(rèn)為合理的學(xué)習(xí)方法標(biāo)記在分支上，為新舊知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師還可以組織小組競賽活動(dòng)，讓學(xué)生以分組形式填充關(guān)鍵詞，教師為學(xué)生設(shè)置看圖說話、關(guān)鍵詞提醒、短語提示等游戲形式，讓學(xué)生結(jié)合信息完成填寫，以加深對課程知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語學(xué)科作為語言類學(xué)科，學(xué)生不僅要了解各類詞匯含義，同時(shí)要掌握各類句式的應(yīng)用，這給學(xué)生的理解與吸收帶來一定挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)與舊知識復(fù)習(xí)的重要工具，教師可以將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)等各個(gè)課程中，幫助學(xué)生正確梳理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化對抽象知識的理解，為后續(xù)更高層次的語言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)宏.學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下初中英語思維導(dǎo)圖對作業(yè)布置的積極作用[J].校園英語，2021（52）：94-95.

[2]郭燕燕.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解文本下的多元解讀[J].校園英語，2021（52）：110-111.