初中英語詞匯“音，義，用”立體教學(xué)策略

李琳

關(guān)鍵詞： 英語;詞匯;詞匯記憶;詞匯運(yùn)用;立體教學(xué)策略

一、提高學(xué)生英語詞匯記憶能力的重要性

中學(xué)英語大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上的初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！笔聦?shí)上，英語各種能力的培養(yǎng)都是以英語單詞的記憶和運(yùn)用為基礎(chǔ)的。英語單詞就像是英語學(xué)習(xí)中的地基。只有打好地基，教師才能開展英語教學(xué)的各項任務(wù)，開展語言活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和豐富語言知識并形成綜合語言能力。因此中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯記憶和運(yùn)用能力作為英語教師的首要任務(wù)之一。

二、目前學(xué)生記憶能力的現(xiàn)狀

在初中階段，雖然詞匯教學(xué)一直備受教師重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心

對于大部分存在詞匯記憶困擾的同學(xué)來說，第一，他們本身掌握的英語詞匯量較低，此外，語法基礎(chǔ)相對薄弱，進(jìn)行英語詞匯記憶時更沒有有效的學(xué)習(xí)策略支持，因此在學(xué)習(xí)中會缺乏信心。第二，但當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)中，教師往往只是教會學(xué)生單詞的讀音，并通過機(jī)械操練來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對單詞讀音和意義的記憶。在長期這樣的枯燥無味的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的單詞記憶興趣大大受挫。久而久之，他們則失去了單詞學(xué)習(xí)，甚至是英語學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到他們學(xué)習(xí)英語的效果。

（二）學(xué)生沒有做好充分的詞匯記憶準(zhǔn)備

英語詞匯的記憶離不開學(xué)生對單詞的正確把握。英語單詞跟中國象形文字不一樣，中國字是在筆畫，偏旁和結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)讀音和意思。而英語詞匯則是按字母的發(fā)音規(guī)律來完成單詞的拼寫。英語單詞按音節(jié)分為單音節(jié)單詞，雙音節(jié)單詞和多音節(jié)單詞，每個音節(jié)有元音和輔音構(gòu)成。此外，按單詞的詞性分，英語單詞可以分為名詞，動詞，形容詞，副詞，代詞，連詞，副詞，冠詞等。學(xué)生如果能充分了解這些知識，對于記憶單詞是很有幫助的。但如果缺乏這些知識，記單詞仿佛就成了死記硬背。記憶的效果不好，遺忘的速度也快。

（三）學(xué)生沒有掌握正確的單詞記憶策略

學(xué)生為什么覺得單詞記憶是難事？我想，學(xué)生沒有掌握正確的單詞記憶。教師忽視對學(xué)生單詞記憶方法的指導(dǎo)，教與學(xué)沒有真正接軌是主要原因。從英語素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育的根本，因此，科學(xué)的單詞記憶方法和技巧是學(xué)生獲取語言信息和提高英語學(xué)習(xí)能力的鑰匙。好的開始是成功的一半。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生如果能掌握正確的單詞記憶策略，這應(yīng)該是會對他們今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的推動力。

三.英語詞匯立體教學(xué)的三部曲

英語單詞中，不少單詞拼寫太長、太難、對于一般的學(xué)生來說，難以記憶。學(xué)生往往一翻開課本，便要“望單詞興嘆”，教學(xué)過程中，總會花大量的時間和精力在單詞的聽寫和默寫中，反復(fù)的要求學(xué)生背誦，默寫，再背誦，再默寫，有時候甚至要求學(xué)生把錯誤的單詞罰抄十遍或更多，希望能達(dá)到熟能生巧的目的，結(jié)果事與愿違。為了幫助并保證學(xué)生能利用課堂時間對單詞進(jìn)行記憶，我認(rèn)為教師應(yīng)該立足課堂，采用“音，義，用”三位一體的立體教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效得掌握英語單詞，為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

利用音標(biāo)幫助學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞，使單詞的音形結(jié)合起來。

學(xué)生剛開始接觸到一個單詞，第一關(guān)要過的便是讀音關(guān)。如果學(xué)生長期以來只是靠模仿老師的發(fā)音去記憶單詞，這種記憶是不能持久的。

學(xué)會音標(biāo)，并用音標(biāo)聯(lián)系單詞的拼寫在英語單詞中非常重要。

如dark /da：（r） k /這個單詞，通過教會學(xué)生ar發(fā)/a：（r） /，d字母發(fā)/ d /，k字母發(fā)/ k /，拼讀出dark。此外，dark，park，mark這三個都是ark結(jié)尾的單詞，通過共同的發(fā)音ar/a：（r） /，我們可以把這幾個單詞結(jié)合起來記憶：

dark park ?park mark天黑 看不到 公園 的 停車 標(biāo)志。

如free / f r i：/這個單詞，通過教會學(xué)生ee發(fā)/ i：/，f字母發(fā)/ f /，r字母發(fā)/ r /，拼讀出free。此外，free，tree，coffee，three，bee，see，agree，disagree這幾個都是ee結(jié)尾的單詞，通過共同的發(fā)音ee/ i：/，我們可以把這幾個單詞結(jié)合起來記憶：

free ? tree coffee three ?bee ?see agree ?disagree

我很 空閑，在 樹 下喝 咖啡， 三只 蜜蜂 看見 了我，不管我 同意 還是 不同意，

knee degree就叮我。在我 膝蓋 下留下 程度 很深的傷口。

通過讀音的類比記憶，讓學(xué)生不斷在這個過程中積累有關(guān)字母或字母組合的發(fā)音，學(xué)生掌握了字母發(fā)音的規(guī)律后，通過舉一反三，就能加強(qiáng)單詞記憶的數(shù)量和質(zhì)量。

在教單詞過程中實(shí)現(xiàn)詞義與詞性相結(jié)合，讓學(xué)生對單詞的記憶更為準(zhǔn)確，深刻。

英語單詞是獨(dú)立的個體，有獨(dú)立的發(fā)音，詞性和對應(yīng)的中文意思。但是如果在學(xué)習(xí)單詞的過程中我們把單詞獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不利于單詞的意義了解和掌握的。作為教師，我們應(yīng)該利用單詞的詞義和詞性，讓兩者結(jié)合起來，為學(xué)生打造巨大的單詞網(wǎng)。

如own這個單詞，在牛津譯林版初中英語教材7年級下冊中一共出現(xiàn)了兩次。一次是作為形容詞的學(xué)習(xí)，I have my own bedroom.第二次是作為動詞的學(xué)習(xí)， I own a car.

所以老師在教單詞的時候，可以根據(jù)單詞的詞義和詞性，創(chuàng)造性地編造關(guān)于單詞的教材。

同樣是own這個單詞，我是這樣處理的：I own a car.It’s my own car.I am the _owner_ （own）of the car.通過這三個句子，學(xué)生就能輕松地掌握own的動詞和形容詞性用法，還能多收獲一個owner“主人”的單詞。

再如，形容詞friendly“友好的”這個單詞。friendly是在名詞friend“朋友”的基礎(chǔ)上加ly的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。我在教這個單詞的過程中編造了這兩個句子：My friends are friendly to me.I hope our friendship can last forever.我的朋友對我非常友好，我希望我們的友誼可以持續(xù)到永遠(yuǎn)。有了句子中三個有關(guān)聯(lián)的單詞放在一起，同學(xué)們不僅掌握了朋友和友好的兩個單詞，還理解了friendly的用法是be friendly to sb.更收獲了友誼的小friendship——朋友一起坐在船上。

把相關(guān)單詞根據(jù)詞義和詞性有機(jī)地結(jié)合起來，就好比把單詞掛到一張巨大的網(wǎng)上，單詞不再是單獨(dú)存在的，而是彼此有聯(lián)系的，借助這張單詞網(wǎng)，學(xué)生往往能記住更多的單詞和對單詞的把握更到位。

創(chuàng)設(shè)情境記憶單詞，增加課堂單詞教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

在記憶單詞過程中，當(dāng)學(xué)生掌握的單詞的發(fā)音，詞性和詞義后，就順利地通過了單詞的“音”和“義”關(guān)，接下來就是“用”了。為了讓學(xué)生對單詞的記憶更加深刻，教師在教單詞的過程中還應(yīng)創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，使學(xué)生在相對真實(shí)的情境中使用單詞，活用單詞。

首先，我們可以把單詞放在有意境的句子中，并用圖畫的形式使圖文結(jié)合起來。在講解model、leaf、dark三個詞匯時，分別引入了模特時裝秀、秋天的楓葉、深藍(lán)色的大海三種圖片。通過這樣圖文結(jié)合的方式，學(xué)生不僅在視覺上得到?jīng)_擊，還能把單詞放到相關(guān)的意境中，真正地在學(xué)習(xí)語言，使用語言，使得語言的習(xí)得不再是機(jī)械枯燥的，而是成為帶有主觀能動性的，具有交際功能的一個過程。

在此之后，教師可以圍繞所學(xué)的單詞，組織學(xué)生參加帶有情境性的活動與任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中記憶單詞，掌握單詞，運(yùn)用單詞。

例如在學(xué)完了方位詞north，south，east，west（東南西北）之后，我給學(xué)生分安排了兩節(jié)別具一格的“地理課”和“語文課”來運(yùn)用這些方位詞。在地理課中，引入了世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同國家的相對位置，學(xué)習(xí)以上四個方位詞。在語文課中，尋找古詩詞中的方位詞，通過搭配古詩詞意象畫，引導(dǎo)學(xué)生尋找對應(yīng)的詞匯。

這樣有趣又別開生面的活動一下子吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語單詞的興趣。興趣就是最好的老師，在活動中運(yùn)用和鞏固單詞是非常有效而且受到學(xué)生喜歡的一種教學(xué)策略。

四.課堂詞匯教學(xué)課外的立體補(bǔ)充

除了立足課堂詞匯的立體教學(xué)，教師還應(yīng)該根據(jù)課后作業(yè)任務(wù)對學(xué)生的詞匯背誦進(jìn)行布置和追蹤。

1.布置家庭默寫常規(guī)任務(wù)，強(qiáng)化單詞背誦，如根據(jù)音標(biāo)默寫，根據(jù)中文默寫，為此，制定由家長監(jiān)督的獎罰分明的每周默寫契約書。在具體計劃中，體現(xiàn)學(xué)生班級、某單元單詞默寫、計劃分?jǐn)?shù)，并劃分A/B兩欄，明確出具體的懲罰和獎勵事項。

2.課后活動：

課間播放英文歌曲，提倡學(xué)生值勤、師生之間問候、學(xué)生之間問候提倡用雙語交流，充分拓展“英語校園”的空間，同時，用英語名言在教室和校園伴隨著孩子們的生活，使學(xué)生在生活中受到勵志名言的鼓勵，如“where there is a will，there is a way.”有志者事竟成。在潛移默化中，他們的英語學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來。此外，舉辦單詞競賽，開展單詞主題派對，校園英語宣傳報道和校園英語廣播等也是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最便捷、最有效的途徑之一。

總之，開展“音，義，用”立體教學(xué)策略，影響著英語問題解決能力、詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)從學(xué)生心理需求、興趣愛好角度入手，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)多元化詞匯教學(xué)活動場景，為學(xué)生構(gòu)建互動對話、獨(dú)立思考的課堂環(huán)境，促進(jìn)其語言綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力全面提高。

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