淺談如何引導學生開展有效群文閱讀活動

王勇

摘要：傳統(tǒng)群文閱讀教學中教師往往只重視教學活動的規(guī)劃與開展，忽略學生的學習基礎與學習體驗，導致閱讀內容脫離學生實際情況，造成群文閱讀教學模式效率低、進度慢。新時期語文教學中我們要關注學生的學習過程，重視學生的學習興趣，通過選擇合適的閱讀素材、開展多樣化的閱讀活動來引導學生積極參與閱讀過程，培養(yǎng)學生良好的思維能力與辨析能力，運用群文閱讀拓展學生的閱讀學習模式，引導學生開展有效的學習活動。

關鍵詞：小學生;群文閱讀;教學;活動

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學設計的過程中往往缺乏對于學生閱讀興趣、閱讀基礎的了解，教學內容大多是以教師的個人喜好進行選取，導致不少閱讀素材、閱讀內容不能符合學生的學習實際，影響學生的閱讀效率。教學中就需要我們不斷改善教學模式，關注學生實際，開展有效的閱讀教學活動。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀教學中往往是教師帶領學生逐句、逐段分析課文的內涵，學生基本是在被動的角色中開展學習活動。影響學生的閱讀理解能力，造成學生在自主閱讀的過程中難以有效把握閱讀材料的含義。所以想要引導學生開展有效的群文閱讀活動，首先要轉變傳統(tǒng)教師本位的教育理念，重視學生的閱讀主體地位，關注學生的閱讀過程，調動學生的閱讀興趣，讓學生們能夠積極參與到閱讀過程中來，才能夠真正意義上提升學生的閱讀效率。具體教學中教師可以運用寓言故事、童話故事等內容開展引導教育，運用趣味性的閱讀材料開展教學導入，讓學生們能夠從閱讀材料中獲得更多的道理，逐漸調動學生的閱讀興趣。另外也可以運用課外知識拓展、科普視頻等材料進行課文知識的補充，讓學生能夠有更多的方式了解更多的相關信息，培養(yǎng)他們良好的探究習慣與求知欲望。促使學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，為群文閱讀教學活動的開展打好基礎。

二、選擇合適閱讀素材

小學階段學生的理解能力較弱、知識儲備不足，由此導致他們的閱讀能力相對較差，如果教師在教學的過程中教學內容過多、過雜，容易導致學生學習難度增大，進而影響他們的學習興趣。例如不少教師為了能更好的實現“群文”閱讀的效果，在一節(jié)課中融入3-5篇課外文章，加上對于教材的分析講解，教學步驟過快，課堂知識容量大，學生難以全面接受。也有的教師為了能夠更好的展示自己的知識儲備與文學功底，還會在小學語文課堂上融入初中語文甚至高中語文的知識，這樣的閱讀材料不符合小學階段學生的理解能力，也會造成學生語文學習難度大、興趣低。

所以在群文閱讀教學的過程中教師要選取適合小學生學習基礎的、符合小學生閱讀理解能力的、滿足小學生閱讀興趣的素材，這樣才能夠更好地調動學生自主閱讀、快樂閱讀的積極性，進而推動群文閱讀活動的有效開展。例如在教學《望天門山》一詩的時候，教師就可以結合李白的人生軌跡，通過李白早期的作品引導學生開展群文閱讀，例如《峨眉山月歌》、《靜夜思》等內容，通過學生熟悉的內容來進行整體分析。這樣的教學模式下，能夠幫助學生有效理解詩仙李白早年間的豪情壯志，對于家鄉(xiāng)的思念之情，通過群文閱讀的方式，使學生們認識到思鄉(xiāng)不僅可以寫得很直白，還可以寫得很委婉，讓學生們感受到詩仙豐富的想象力與博大的胸襟，體會詩仙無拘無束、自由灑脫的精神風貌。還可以引導學生在日后寫作的過程中能夠形成多樣化的思維方式與表達方式，從群文閱讀中獲取寫作的技巧與方法。

三、巧妙開展閱讀分析

群文閱讀是通過對于多篇作品的分析，讓學生們能夠在對比的過程中更好的體會寫作的主題、寫作的方法，進而形成對于文學作品的共性理解與全面掌握。所以群文閱讀教學的過程中教師要特別關注學生的閱讀理解能力教育，通過培養(yǎng)學生的閱讀技能來引導學生養(yǎng)成良好的閱讀思維與閱讀習慣，讓學生在學習的過程中能夠舉一反三、由此及彼，形成良好的認知體系與思維能力。

所以教學中教師要根據不同的體裁、不同的主題引導學生開展科學的分析，使學生能夠更好地掌握閱讀的方法與技巧，提升群文閱讀的效率。比如在教學《精衛(wèi)填?！芬徽n的時候，教師就可以通過相似的《愚公移山》、《夸父逐日》等故事指導學生進行群文閱讀分析，認識到故事中表達出的古人意志堅決、不畏艱難的精神風貌，讓學生能夠在閱讀的過程中形成共有的民族價值觀，升華學生的閱讀體驗。又比如在教學王昌齡《出塞》一詩的時候，教師還可以通過李賀的《馬詩》、王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《從軍行》等邊塞詩歌，通過相似的寫作內容讓學生感受到詩歌中透露出的熱愛祖國的情操、建功立業(yè)的追求，尋找詩歌中相似的寫作風格與寫作特點。又比如在教學《普羅米修斯》一課的時候，教師就可以聯(lián)系中國火神祝融的故事，通過對于國外神話、國內神話的對比分析，讓學生能夠發(fā)現中外思想領域的差異與文化的不同。

四、培養(yǎng)學生思辨能力

閱讀的目的在于豐富學生的知識積累、提升學生的思辨能力，促進學生的全面發(fā)展。所以群文閱讀教學中教師除了做好常規(guī)的教學指導，也要鼓勵學生開展閱讀學習交流與閱讀經驗分享，讓學生們能夠從自身的閱讀體驗入手，講述自己在閱讀過程中遇到的問題、發(fā)現的道理。通過這樣的活動，既能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力、知識提煉能力，還能夠使學生在相互交流、相互切磋的過程中對于閱讀內容有一個更為全面、深刻的理解，進而培養(yǎng)學生良好的思維能力與認知能力。

例如在教學《落花生》一課的時候，有學生就提出了自己的觀點：課文中說落花生“不像桃子、石榴、蘋果那樣”，在贊揚落花生的同時好像是在批評其他水果過于展示自己。但是桃子、石榴、蘋果將自己的果實直觀地擺在大家的面前，并沒有錯啊。還有學生聯(lián)系了《白楊禮贊》一課，說出白楊與落花生有著相似的品質，值得我們的學習……教學中對于這些現象教師要多鼓勵，讓學生們能夠更好的展示自己的閱讀成果，便于教師開展有效的教學指導。

群文閱讀教學的開展是一個龐大的教學過程，既需要教師擁有良好的教學理念與教學技巧，也需要學生的積極參與，更需要豐富的教學案例與教學方法。教學中我們要不斷創(chuàng)新、敢于嘗試，結合學生實際開展教學指導，讓學生學得更好、收獲更多。

參考文獻：

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