基于深度學(xué)習(xí)探索高中物理課堂教學(xué)策略

王新春

摘要：深度學(xué)習(xí)是基于記憶和理解基礎(chǔ)上的更深入的思考、探究、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的認(rèn)知層次。只有深度教學(xué)才能引發(fā)學(xué)生深入探究，深入分析和創(chuàng)新的學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)，才能促進(jìn)教師的深度教學(xué)，提高高中物理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;策略探究

基礎(chǔ)教育階段對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解，就是學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，全面把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。在此，筆者結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)例談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)下高中物理課堂教學(xué)策略。

一、聯(lián)系對(duì)比，建構(gòu)知識(shí)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系在一起，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻地理解基礎(chǔ)知識(shí)，打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。物理教材中的知識(shí)是以章節(jié)的形式呈現(xiàn)的，具有分散性。但是，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是存在聯(lián)系的，把握并理解知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生遷移知識(shí)，深入理解所學(xué)，提升物理學(xué)習(xí)效果。因此，教師要以知識(shí)聯(lián)系為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)，理解新知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“電場(chǎng)”時(shí)，這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)開展的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握電場(chǎng)的概念。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象的高度概括，具有抽象性。對(duì)于大部分高中生而言，物理概念是學(xué)習(xí)物理的阻礙。在教學(xué)前，筆者認(rèn)真分析了教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)電場(chǎng)知識(shí)與重力場(chǎng)知識(shí)之間存在很多相似內(nèi)容。為此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生遷移知識(shí)，以表格的形式展示電場(chǎng)和重力場(chǎng)知識(shí)，并就此分析概念的相似性和規(guī)律的相似性。有了已有知識(shí)儲(chǔ)備的輔助，在分析電場(chǎng)概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生倍感輕松，而且可以遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握分析概念的方法。列表格的過程，其實(shí)就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，便于學(xué)生了解電場(chǎng)與重力場(chǎng)之間的關(guān)系，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引發(fā)思考

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生的思考?？梢哉f，學(xué)生的自主思考是深度學(xué)習(xí)的要求，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，就是在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，通過思考，可以建立對(duì)知識(shí)的深刻理解，提升學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，大部分教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)思考，影響了學(xué)生思維能力和思維方式的發(fā)展。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，教師要立足學(xué)生思考能力有限的現(xiàn)實(shí)，自主地提出問題，給予學(xué)生提示。

例如，在教學(xué)“理想氣體的狀態(tài)方程”這節(jié)課時(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)前，筆者先演示了一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。教師先拿出一個(gè)小藥瓶，將泡過酒精的棉花團(tuán)點(diǎn)燃，放到小藥瓶中，接著將一個(gè)煮熟的雞蛋剝皮，放到小藥瓶的瓶口。在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶口的雞蛋慢慢地被“吞”到了瓶底。新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易引發(fā)學(xué)生的思考，教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提出：雞蛋進(jìn)入到瓶子中，是與壓強(qiáng)有關(guān)嗎？有的學(xué)生提出：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是說明了氣體的溫和壓強(qiáng)之間存在關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生提出的問題，筆者展示新知內(nèi)容，與學(xué)生一起思考、探究問題的答案。如此教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，還便于他們發(fā)展思維能力，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、復(fù)述表達(dá)，發(fā)展思維

在教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)密的思維邏輯，能根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解清晰地進(jìn)行表達(dá)，借此進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展物理思維能力。但是，受到長期被動(dòng)接受知識(shí)的影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，很難清晰地表述所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式和解決問題的思路。教師是物理教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，面對(duì)學(xué)生目前存在的問題，教師要為學(xué)生指出表達(dá)的方向和方法，使他們能通過邏輯清晰的表達(dá)鍛煉思維。例如，在解決物理問題時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題后，扮演“老師”的角色，按照問題考查的知識(shí)點(diǎn)，先解決什么，再解決什么的順序，將自己的解題思路和解題方法展現(xiàn)出來。又如，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖先建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，接著講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念、規(guī)律、關(guān)鍵信息，以及與其他知識(shí)的聯(lián)系，也可以列舉與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的物理問題。通過這樣的表達(dá)，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，便于提升思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、問題導(dǎo)向，深度學(xué)習(xí)

在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺性往往不夠高，還容易遇到一些疑難之處，這為深度學(xué)習(xí)的實(shí)施帶來一定的難度，不過教師可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)設(shè)置問題，極力發(fā)揮問題的導(dǎo)向功能，讓他們?cè)趩栴}引領(lǐng)下自覺進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中物理教師應(yīng)緊扣主題設(shè)計(jì)一個(gè)具有層次性的問題鏈，為學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力支持，從而推動(dòng)他們深度學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“位移”教學(xué)時(shí)，教師利用中國交通圖設(shè)問題，一個(gè)人準(zhǔn)備從上海去武漢，可以選擇多種交通方式，分別為乘飛機(jī)、坐火車、沿長江乘坐輪船。無論通進(jìn)什么路線位置變化均一樣，在這幾種情況下運(yùn)動(dòng)軌跡不同，根據(jù)圖例如何估算他走過的路程？在路上他運(yùn)動(dòng)的方向不斷改變，路程長短與運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)嗎？帶領(lǐng)學(xué)生回顧路程的概念，是一個(gè)標(biāo)量單位，由此引出位移，使其了解到位移既有方向又有長度，是一個(gè)矢量單位.隨后教師設(shè)問：一輛在平直公路上行駛的汽車，要準(zhǔn)確描述它在某一時(shí)刻的位置和一段時(shí)間的位移，除要選取參考系外，還要采取怎樣的方法和步驟？帶領(lǐng)他們探究直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移。

教師根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下展開思考、交流與探討，激活他們的物理思維，使其明白路程與位置的不同與關(guān)系，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

五、借助實(shí)驗(yàn)，深度探究

在高中物理課程教學(xué)中，主要分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作兩大部分，兩者相互補(bǔ)充與促進(jìn)，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，自然離不開兩者的有機(jī)整合與相互配合。具休來說，高中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該善于借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在動(dòng)手操作中動(dòng)腦思考與動(dòng)口交流，助推他們深度探究物理。以“彈力”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跳遠(yuǎn)時(shí)要用踏跳板，撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員的桿，都是利用彈性形變時(shí)的彈力，大家還可以舉出哪些利用彈力的例子？學(xué)生可能說到拉弓射箭、蹦蹦床，拍籃球等，使其產(chǎn)生疑問：那么彈力是如何產(chǎn)生的？揭示新課主題。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)：用手按壓彈簧，海綿，彎曲竹片，說出自己看到的現(xiàn)象，即為物體形狀或體積發(fā)生變化，使其了解形變的概念。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)操作實(shí)驗(yàn)：在被壓縮的彈簧上放一個(gè)黑板擦，松手后黑板擦被彈起;在被彎曲的竹片上放一粉筆頭，松手后粉筆頭被彈起，使其思考原因，引領(lǐng)他們總結(jié)出彈力的概念以及產(chǎn)生的條件。

綜上所述，本文對(duì)當(dāng)前教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題進(jìn)行了研究分析，并針對(duì)提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力給出了相應(yīng)的解決辦法，希望能為廣大教育工作者提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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