給學(xué)生插上想象的翅膀

師慧芝

《新課標(biāo)》指出：“語文在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。沒有想象就沒有文學(xué)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。語文課只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的創(chuàng)造潛能。金開誠先生指出：“由于語言藝術(shù)必須借助代表抽象概念的語言作為手段，所以它使讀者產(chǎn)生形象感一定經(jīng)由讀者本身的想象（主要是一種“再造想象”，即根據(jù)作品用語言表達(dá)的種種條件來進(jìn)行想象，從而在頭腦中形成有關(guān)事物的形象）......詩歌藝術(shù)效果之充分顯現(xiàn)，有待于作者和讀者共同發(fā)揮形象思維的作用?！薄段男牡颀?。神思篇》說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載。悄然動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”這里指的就是想象。作者通過想象“思接千載，視通萬里”，讀者通過想象，可以更深刻的理解作品的內(nèi)容，加深對生活的認(rèn)識。受到美的熏陶。所以語文教學(xué)不能是簡單的講練，而應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們?nèi)ハ胂笥^賞一個個生動的畫面，營造“如觀其人，如聞其聲”的氛圍。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到真正的語文，才能鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

怎樣對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？以下方法供大家參考。

第一、根據(jù)詞語編故事。初中階段，字詞的學(xué)習(xí)不像小學(xué)時占用大量課上時間，因此，學(xué)生的字詞積累總會出現(xiàn)吃夾生飯的現(xiàn)象。為此，我想了一個辦法，每一課的生字詞學(xué)生自己查工具書解決，并編寫一則故事或短文，把所有的生詞用上。每天上課只要抽查同學(xué)來讀自己的故事即可。例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時，學(xué)生編寫了這樣的故事：“一個書塾后面的有一篇綠油油的菜畦，一群工蟻正在通過，它們的旁邊是一個肥胖的蟬蛻，有幾只螞蟻爬進(jìn)蟬蛻，轉(zhuǎn)了一圈出來了，估計(jì)沒有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。突然，它們發(fā)現(xiàn)一只死蟋蟀，螞蟻興奮地晃動觸角，在蟋蟀臃腫的身體上爬上爬下，甚至鉆進(jìn)了它的腦髓。這里種了好多桑樹，當(dāng)然也有桑葚，因?yàn)榄h(huán)境相宜，這里成了兒童的樂園，經(jīng)?？吹剿麄冚p捷的身影。本來是人跡罕至的地方，卻因?yàn)橐蝗汉⒆拥牡絹碜兊萌寺暥Ψ??！睂τ趧傔M(jìn)入七年級的同學(xué)來說，童稚未退，編寫故事對于他們來說就是做游戲，在文字游戲中學(xué)習(xí)，既豐富了詞語積累，又激發(fā)了想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

第二、補(bǔ)充空白法。文學(xué)作品中往往會有一些留白，這些留白正需要運(yùn)用想象力來補(bǔ)充。例如《桃花源記》寫桃花源人問漁人“問所從來”，漁人“具答之”，文中沒寫漁人說了什么?！氨阋€家，設(shè)酒殺雞作食”，這個過程是怎樣的，文中也沒有體現(xiàn)。此時是進(jìn)行想象力教學(xué)的好時機(jī)。詩歌的內(nèi)容跳躍性很大，需要我們在學(xué)習(xí)的時候通過想象補(bǔ)充出原詩沒有的內(nèi)容。老師要善于引導(dǎo)，設(shè)置啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生的想象。例如：講解《天凈沙秋思》時，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，可設(shè)置以下任務(wù)：（1）根據(jù)詩歌內(nèi)容思考故事發(fā)生的時間，描寫游子身處的環(huán)境。學(xué)生會根據(jù)詩中文字明確時間是傍晚時分，然后結(jié)合自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系詩中出現(xiàn)的景物，描繪出一幅深秋晚景圖。（2）小組討論，為游子設(shè)計(jì)幾個活動場景表現(xiàn)游子此時的心理。說明理由。學(xué)生會聯(lián)想到詩人去投宿，卻還沒有找到投宿的地方。詩人肯定在思念家鄉(xiāng)。為什么呢？馬是瘦的，說明漂泊日久。教師可以啟發(fā)學(xué)生再思考，詩人為什么出來漂泊呢？答案會是豐富多彩的。有的說進(jìn)京趕考，有的說尋找名師，還有的說出門做生意。由此又生發(fā)出很多動人曲折的故事。課下作業(yè)把這些想象描述下來，就是一篇很好的想象作文。通過想象，學(xué)生讀出了文字后面的內(nèi)容，提高了語言鑒賞能力，豐富了情感體驗(yàn)，學(xué)生對詩歌的理解更加深刻。這樣做還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生感受美，欣賞美的能力。

第三、妙用課文插圖。語文課本中有很多插圖，這些插圖豐富了語文課本的內(nèi)容，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深對文章的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而我們平時的教學(xué)對插圖的使用太少，或者僅限于和文章內(nèi)容做一個對比，沒有把它的價(jià)值最大化。以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)為驅(qū)動，用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置情境，通過圖畫的渠道，引導(dǎo)學(xué)生審視課文，讓學(xué)生展開想象，創(chuàng)造性地閱讀課文。七年級下冊《木蘭詩》中有一幅插圖，圖中有一匹馬，還有一人頭戴簪纓，手拿弓箭，一只腳踩在一塊石頭上。本課的教學(xué)中，可以根據(jù)插圖設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)：（1）思考圖畫是文中的哪個場景？結(jié)合相關(guān)文字說明理由。（2）請?jiān)谖闹泄串嫵瞿咎m外貌形象特征的語句，結(jié)合文章內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出你心中的木蘭形象，并用文字表達(dá)出來（要求運(yùn)用多種描寫方法，力求人物形象豐滿）。詩歌語言非常凝練，卻內(nèi)涵豐富。學(xué)生僅僅理解字面含義就好像生吞活剝，吸收不了文章的營養(yǎng)?！赌咎m詩》膾炙人口，多年來被改編成多種文學(xué)作品，影視作品正是體現(xiàn)了想象的作用。所以這首詩歌是進(jìn)行想象力培養(yǎng)的絕佳教材。課文的配圖沒有題目，利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)們深入理解文本，仔細(xì)揣摩文字的含義，加深了對文章內(nèi)容的理解。同學(xué)們展開想象，在頭腦中創(chuàng)造木蘭形象，平面的詩歌變得立體起來，人物形象鮮活起來，詩歌的內(nèi)涵豐富起來，這是真正進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練。

第三、改寫、仿寫和續(xù)寫。在學(xué)習(xí)課文之后，深入理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改寫、續(xù)寫，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《變色龍》時，學(xué)生興趣很濃。奧楚蔑洛夫這個藝術(shù)形象給他們留下深刻的印象。學(xué)完之后，我讓他們續(xù)寫?！凹偃绻返闹魅瞬皇菍④姷母绺鐣鯓樱俊睂W(xué)生有的寫到狗的主人竟是奧楚蔑洛夫的母親，然后產(chǎn)生了戲劇性的效果。還有的寫到狗的主人是一個地主，奧楚蔑洛夫罰了他的錢，但并沒有給赫留金，而是裝進(jìn)了自己的腰包。另外，我還出了一個題目《現(xiàn)實(shí)生活中的變色龍》。學(xué)生根據(jù)自己看到的、聽到的進(jìn)行綜合加工，仿照課文寫一篇小小說。由此，學(xué)生的思維產(chǎn)生了遷移，創(chuàng)造力得到了提高。

由以上分析可以看出，想象在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”它“是知識進(jìn)化的源泉。”啟發(fā)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，進(jìn)行課內(nèi)課外、天上人間、古今中外的廣泛聯(lián)想和想象，把課本的文字符號變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw畫面，有利于學(xué)生活躍思維，開闊視野，豐富精神世界，培養(yǎng)創(chuàng)造能力;有利于學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟文章的更高層次，增強(qiáng)教學(xué)的廣度和深度。實(shí)踐證明，成功的運(yùn)用聯(lián)想和想象，會使教學(xué)中出現(xiàn)珍貴的閃光點(diǎn)，增添教學(xué)的亮色。