高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革發(fā)展方向

葉翠玲

一、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明的內(nèi)容

2020年1月7日，教育部考試中心向社會(huì)公布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明。高考評(píng)價(jià)體系通過(guò)解決高考“為什么考、考什么、怎么考”等問(wèn)題，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題給出了回答，是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南。

語(yǔ)文是高中語(yǔ)文教育教學(xué)體系中的重點(diǎn)，在全面閱讀了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明后，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)改革工作有了全新的認(rèn)識(shí)和思考。從理論的角度上看，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明全面介紹了高校的人才選拔需求，明確了高中課程的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明的過(guò)程中，能夠看出高考改革的趨勢(shì)，從傳統(tǒng)知識(shí)層面的考察，過(guò)渡到綜合能力層面的考察，更加貼合國(guó)家教育教學(xué)改革實(shí)際需求。從整體上看，全新的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明落實(shí)后，學(xué)科的特點(diǎn)被進(jìn)一步突出，考試目標(biāo)、考察的要求都被細(xì)化，語(yǔ)文考試的整體水平也會(huì)得到真正的提高。在全面閱讀了這些內(nèi)容后，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，不僅如此，在傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也認(rèn)識(shí)到了綜合發(fā)展、核心素養(yǎng)等教育教學(xué)目標(biāo)的重要性。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明不僅影響著高考命題和具體實(shí)施，同時(shí)也影響著高中教育教學(xué)內(nèi)容，從評(píng)價(jià)體系來(lái)看，不僅需要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也在考察學(xué)生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等，三個(gè)方面。最為關(guān)鍵的是，通過(guò)閱讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明了解到，新時(shí)期，會(huì)從生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境兩個(gè)方面入手，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的考察。在閱讀過(guò)程中，我不僅對(duì)考察要求、考察內(nèi)容、考察載體有了全面系統(tǒng)地了解，也對(duì)高考考察的核心目標(biāo)有了更加全面地認(rèn)識(shí)。以語(yǔ)文為例，考察主要分為三個(gè)層面，包括社會(huì)價(jià)值、育人價(jià)值、本質(zhì)價(jià)值，圍繞著語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)核心素養(yǎng)展開(kāi)具體的考察，而且這些考察內(nèi)容相互影響，從2020年的高考語(yǔ)文試卷內(nèi)容來(lái)看，考察內(nèi)容是融合在一起的，非?？粗貙W(xué)生的綜合能力?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明深入是150多位專(zhuān)家總結(jié)近幾年來(lái)的高考內(nèi)容，并且深入分析國(guó)外的考試評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成的內(nèi)容，為教育教學(xué)活動(dòng)提供了全面的經(jīng)驗(yàn)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明中提出了“一核四層四翼”這種教育教學(xué)說(shuō)法，這不僅是對(duì)高考考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了系統(tǒng)地介紹，也為高中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展明確了具體方向。

二、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明下的感悟

（一）以核心素養(yǎng)能力為中心確定教學(xué)活動(dòng)主題

在進(jìn)行高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)能力確定主題，通過(guò)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力得到真正的提高。比如：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用群文研習(xí)課”、“思維發(fā)展與提升群文讀寫(xiě)課”、“審美鑒賞與創(chuàng)造群文精讀課”、“文化傳承與理解群文探討課”，通過(guò)這些課程內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用群文研習(xí)課”中，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的自主高效閱讀。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》后，可以引入《六國(guó)論》，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比分析兩篇文章在語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用上的異同。在“思維發(fā)展與提升讀寫(xiě)課”中，教師確定閱讀主題后，組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析，借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)辯論交流，進(jìn)一步感受到文本魅力，讓不同層次學(xué)生的思維能力得到提高。

（二）以核心素養(yǎng)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明推出后，高中語(yǔ)文教學(xué)改革工作進(jìn)一步深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的落實(shí)勢(shì)在必行。核心素養(yǎng)教學(xué)中主題的確定最為關(guān)鍵，只有在確定主題后，才能夠進(jìn)一步設(shè)計(jì)后續(xù)的教育教學(xué)活動(dòng)。在閱讀了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明，我對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)模式有了全新的認(rèn)識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程中，需要充分考慮到核心素養(yǎng)的發(fā)展，明確具體的培養(yǎng)方向，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)透徹的思考，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中不僅收獲知識(shí)也可以提升自身的能力。比如，在新聞?lì)?、說(shuō)明文、應(yīng)用文等文章類(lèi)型中，教師可以將一些時(shí)事新聞融入其中強(qiáng)化應(yīng)用說(shuō)明的具體寫(xiě)作手法，讓學(xué)生對(duì)新聞?lì)愇恼麦w裁形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》、《別了不列顛尼亞》等可以構(gòu)成新聞?lì)惖暮诵乃仞B(yǎng)。又或者在學(xué)習(xí)散文文章時(shí)，可以將散文分為寫(xiě)景散文和寫(xiě)人記事散文，將同一類(lèi)散文整合在一起展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維會(huì)更加靈活，不僅拓展了閱讀深度，也讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文章情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。這種借助文章思想感情展開(kāi)的教育教學(xué)活動(dòng)，從某種角度上講，也是對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的重組。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的思辨閱讀能力，讓學(xué)生在分析文章主旨時(shí)更加快速，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)展開(kāi)的語(yǔ)文教育教學(xué)，可以讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步豐富，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，對(duì)社會(huì)和生活形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）以核心素養(yǎng)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果想要構(gòu)建出“基于核心素養(yǎng)的課堂”，不僅要打造形成和諧的師生關(guān)系，還要科學(xué)設(shè)計(jì)師生的互動(dòng)活動(dòng)。“基于核心素養(yǎng)的課堂”的建立，需要在一個(gè)良好的氛圍下開(kāi)展，進(jìn)而輔以恰當(dāng)?shù)膸熒顒?dòng)，可以讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。在構(gòu)建“基于核心素養(yǎng)的課堂”的同時(shí)，也要提高學(xué)生的活力生氣。以此，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的提高，同時(shí)讓學(xué)生的溝通能力、傾聽(tīng)能力也得到一定的增強(qiáng)，真正吸收語(yǔ)文知識(shí)。想要在高中語(yǔ)文課堂中構(gòu)建“基于核心素養(yǎng)的課堂”，需要教師在堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，和學(xué)生進(jìn)行共同的思考，應(yīng)對(duì)學(xué)生每一個(gè)反應(yīng)，并且因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生跨過(guò)思維障礙，在已有的學(xué)習(xí)水平上得到進(jìn)一步提高。教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的主體，所謂以學(xué)生為中心，不是要完全地將課堂時(shí)間讓給學(xué)生，而是要尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)利，從中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和思考能力。師生關(guān)系在構(gòu)建“基于核心素養(yǎng)的課堂”上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，從當(dāng)前發(fā)展情況來(lái)看，很多學(xué)生和教師之間的關(guān)系較為僵硬，在學(xué)生眼中教師是“威嚴(yán)”的長(zhǎng)者，教師不會(huì)有錯(cuò)，師生之間的地位并不平等。在這種關(guān)系下，即便開(kāi)了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法得到目標(biāo)教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程中師生之間無(wú)法形成高質(zhì)量的對(duì)話，學(xué)生不敢表達(dá)、害怕表達(dá)。因此，和諧的師生關(guān)系，是“潤(rùn)澤課堂”開(kāi)展的關(guān)鍵，教師要讓學(xué)生感受到教師的尊重，打破固有的心理壁壘，主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，敢于做出選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文尖，張開(kāi).基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文考試內(nèi)容改革設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（3）：4-9.

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[3]None.教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》[J].西部素質(zhì)教育，2020（6）：114-114.