“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下貴州師范類高校就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新模式探究

摘要：教育部辦公廳制定下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中，要求將就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，提高高校的就業(yè)水平，緩解高校就業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中的作用越來越突出。“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為社會發(fā)展的大趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源、教學(xué)路徑都發(fā)生了較大的改變。因此，應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)一步創(chuàng)新貴州師范類高校的就業(yè)指導(dǎo)課程模式，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的功能，使其能夠促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，提升貴州師范類高校的就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;貴州;師范類高校;就業(yè)指導(dǎo)課程;創(chuàng)新模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。教育信息化擴(kuò)展了教學(xué)資源，將教學(xué)方式由線下延伸到線上，并且借助信息技術(shù)手段可以獲取更多教育行業(yè)信息，了解教育發(fā)展方向，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。當(dāng)前，貴州師范類高校就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中具有統(tǒng)一性，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容脫離社會實(shí)際，不能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，功能性不足，在整個(gè)教學(xué)中比重較少，更加注重就業(yè)的引導(dǎo)而忽視融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的情況不斷加劇。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)一步創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程模式，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的功能性，就顯得十分必要和迫切。

一、當(dāng)前貴州師范類高校就業(yè)指導(dǎo)課程模式分析

貴州師范類高校作為貴州省教育體系的重要組成部分，按照國家教育政策要求開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，具有相應(yīng)的課程模式。

（一）以理論為主，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)類課程

開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的目的，就是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)性。因此，該門課程的性質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)與社會需求的結(jié)合。當(dāng)前，貴州師范類高校在開展就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐當(dāng)中，普遍存在著以理論知識為主、缺乏實(shí)踐內(nèi)容的問題。通常情況下，教學(xué)都是按照選定的教材進(jìn)行理論知識的講解，包括：如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃的影響要素、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)政策的解讀、學(xué)生就業(yè)前景以及就業(yè)形勢的分析等等，[1]而對學(xué)生實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)涉及較少。學(xué)生在就業(yè)過程中，通常會經(jīng)歷面試、實(shí)習(xí)以及適應(yīng)崗位工作中的人際交往、工作方法、面臨的職業(yè)競爭等，因此，學(xué)生所需要的更多是實(shí)踐類知識。但在實(shí)際中，教師比較傾向于理論的引導(dǎo)，這就無法提起學(xué)生對課程的興趣，導(dǎo)致課程效果不理想。

（二）注重課程形式，忽視教學(xué)功能

師范類高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的，就是為學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與社會需求的結(jié)合。一般而言，就業(yè)指導(dǎo)課程涉及社會學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等多方面的課程，體系較為完整，要求在教學(xué)中促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合[2]，并結(jié)合當(dāng)前社會就業(yè)的具體要求和實(shí)踐崗位對學(xué)生的職業(yè)要求，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。但是，當(dāng)前貴州師范類高校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)更加傾向于形式，不能與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)，不能圍繞“為學(xué)生服務(wù)”而開展教學(xué)。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育階段“雙減”政策的推行，勢必進(jìn)一步增加師范類學(xué)生的就業(yè)壓力，而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程中沒有將這些學(xué)生關(guān)心的問題引入到教學(xué)當(dāng)中，注重課程形式，忽視教學(xué)功能，導(dǎo)致課程作用不突出。

（三）課程統(tǒng)一，不能與學(xué)生的專業(yè)教育結(jié)合

當(dāng)前，貴州師范類高校在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的過程中，采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)模式，不能充分考慮學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)理念以及就業(yè)規(guī)劃等方面的差異。就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，也不能體現(xiàn)專業(yè)的差異，凸顯學(xué)生未來的就業(yè)方向，就業(yè)選擇以及就業(yè)規(guī)劃等[3]?？傊?，統(tǒng)一的課程設(shè)置，并不能滿足大部分學(xué)生的需求。在實(shí)際就業(yè)過程中，單位或者行業(yè)更加看重學(xué)生的專業(yè)知識，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃過程中也將專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)成職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要參考要素。而貴州師范類高校在開展就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，過分注重統(tǒng)一，具有較大的籠統(tǒng)性，既沒有推動課程與學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，也沒有與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程的針對性不夠。

（四）“雙創(chuàng)”教育理念落實(shí)不到位

在當(dāng)前就業(yè)大環(huán)境下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，因此，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)政策相結(jié)合?！半p創(chuàng)”理念的提出，就是為了緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，發(fā)掘?qū)W生就業(yè)潛力而進(jìn)行的就業(yè)方針政策，有助于轉(zhuǎn)換就業(yè)思路，激發(fā)高校學(xué)生的就業(yè)活力。當(dāng)前貴州師范類高校在開展就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，更多是引導(dǎo)學(xué)生如何在就業(yè)時(shí)增強(qiáng)競爭力，提高就業(yè)機(jī)會，而不能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識不斷提高創(chuàng)新能力增加創(chuàng)業(yè)的成功性，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件或者資源引導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)?？傊?dāng)前貴州師范類高校在就業(yè)指導(dǎo)課程中，對“雙創(chuàng)”理念融入太少，課程與社會發(fā)展相脫節(jié)。有鑒于此，在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念就顯得十分迫切和必要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新貴州師范類高校就業(yè)指導(dǎo)課程模式的可行性及其構(gòu)想

信息化社會對就業(yè)指導(dǎo)課程提出了更高的要求，也為就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。貴州師范類高校要把握良好機(jī)遇，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生充分高質(zhì)量就業(yè)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新貴州師范類高校就業(yè)指導(dǎo)課程模式的可行性分析

1、信息化社會的要求

當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等被廣泛應(yīng)用于社會生活中的方方面面，各行各業(yè)都在推動信息化進(jìn)程。高校學(xué)生處于信息化時(shí)代背景下，信息化符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣。師范類高校是我國教師培養(yǎng)的主要陣地，也是思想最活躍的地方，是先進(jìn)觀念和理念的碰撞之地。在教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展趨勢的背景下，必須進(jìn)一步推動高校就業(yè)指導(dǎo)課程的信息化，促進(jìn)教師理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使之能夠與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合。隨著智能化信息設(shè)備在高校中廣泛普及，學(xué)生的思維習(xí)慣越來越多元化，學(xué)生每天都能從中接觸各種網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，有必要推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式以滿足學(xué)生的需求。

2、課程教學(xué)改革的要求

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段不斷推行教育改革，落實(shí)“雙減”政策，高中教育階段也在推動創(chuàng)新研究，在改革與創(chuàng)新過程中都注重推動教學(xué)信息化，以期借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，整合教育資源，凸顯教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式。高等師范院校作為更高層次的教育，向下對接中等教育體系，向上對接社會發(fā)展需求，更應(yīng)該借助信息化平臺進(jìn)一步推動課程改革，使課程既可以滿足社會需求，也可以滿足學(xué)生發(fā)展需求。實(shí)現(xiàn)由教師教學(xué)中心向?qū)W生探索中心的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生在教學(xué)中的作用，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，可以進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，優(yōu)化課程教學(xué)模式，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3、大數(shù)據(jù)時(shí)代整合優(yōu)質(zhì)教育資源的需求

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對信息的處理和整合能力進(jìn)一步提升。特別是近年來貴州大數(shù)據(jù)中心的建設(shè)與發(fā)展，也在不斷加快信息共享中心的建設(shè)，促進(jìn)貴州省內(nèi)與省外教學(xué)資源、人才需求等信息的共享。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，學(xué)生通過條件設(shè)置或搜索等方式，展現(xiàn)與學(xué)生興趣或愛好相關(guān)的職業(yè)或企業(yè)信息，為學(xué)生提供專屬定制化服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生也可突破地域限制了解其他省市的一些招聘信息，增加了人才的跨區(qū)域流動，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。學(xué)?？梢猿浞掷脭?shù)據(jù)共享平臺，對學(xué)生就業(yè)情況及時(shí)跟蹤，并且將學(xué)生的就業(yè)信息錄入學(xué)生電子檔案當(dāng)中，從總體上對學(xué)生就業(yè)行業(yè)、就業(yè)職位、就業(yè)趨勢進(jìn)行分析。同時(shí)也可以及時(shí)借助數(shù)據(jù)共享中心了解當(dāng)前社會的一些熱門行業(yè)或者專業(yè)，從而在教學(xué)中借助數(shù)據(jù)中心進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生的知識模塊，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的針對性。教師可以借助數(shù)據(jù)化共享平臺與行業(yè)或者企業(yè)人才充分交流，不斷豐富知識層次，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，借助在線平臺邀請專家對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程提出意見或者建議，有利于豐富就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)資源，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下可以實(shí)現(xiàn)教育信息資源充分共享，完善就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)資源，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換思路，進(jìn)一步為學(xué)生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

（二）構(gòu)建“七三一”混合式就業(yè)指導(dǎo)課程模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下需轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思維，推動“七三一”就業(yè)指導(dǎo)課程模式，拓展就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果，提升就業(yè)質(zhì)量。

1、構(gòu)建七個(gè)模塊化課程教學(xué)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)共享平臺，分析當(dāng)前貴州師范類高校學(xué)生的就業(yè)行業(yè)或者領(lǐng)域，有針對性開展教學(xué)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的針對性。首先應(yīng)該結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下拓展和優(yōu)化傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課程，整合傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，使課程能夠與學(xué)生的實(shí)際就業(yè)結(jié)合，去除一些不切實(shí)際的理論或者落后的就業(yè)理念，使課程具有時(shí)代性。同時(shí)，能夠讓學(xué)生把握課程教學(xué)中的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)概念基本的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生能夠合理選擇職業(yè)定位。對貴州師范類高校學(xué)生就業(yè)的熱門行業(yè)開展針對性課程培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且以后能夠在課程理論的指導(dǎo)下對自身職業(yè)生涯做出合理規(guī)劃。

模塊課程還設(shè)置另外6個(gè)版塊：包括教師職業(yè)資格以及素養(yǎng)模塊，公務(wù)員以及事業(yè)單位人員考試模塊，考研模塊，企業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程模塊，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程模塊以及就業(yè)法律指導(dǎo)與權(quán)益維護(hù)模塊等多種模塊教學(xué)類型。師范類高校最突出的特色就是為基礎(chǔ)教育和中等教育階段培育教師，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境與基礎(chǔ)教育和中等教育階段學(xué)校加強(qiáng)交流，明確他們對教師素養(yǎng)的需求，在教學(xué)過程中針對教師的職業(yè)需求增強(qiáng)對教師職業(yè)技能以及素養(yǎng)的培訓(xùn)，并且為學(xué)生搭建模擬化真實(shí)的教學(xué)場景，增強(qiáng)學(xué)生對教師這一職業(yè)的認(rèn)知。同時(shí)，對當(dāng)前學(xué)生追求的“公務(wù)員熱”也重點(diǎn)開設(shè)課程，對學(xué)生開展公務(wù)員以及事業(yè)單位考試培訓(xùn)，調(diào)取各地歷年考試試題，幫助學(xué)生分析試題的方向和考題的目的，結(jié)合當(dāng)前的一些社會熱點(diǎn)問題對學(xué)生開展輔導(dǎo)，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。對目標(biāo)定位為企業(yè)的學(xué)生開展相關(guān)課程培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)前不同類型企業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，側(cè)重對學(xué)生開展課程培訓(xùn)，使學(xué)生技能能夠滿足企業(yè)的需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。對選擇繼續(xù)深造的學(xué)生開展國內(nèi)考研或出國留學(xué)培訓(xùn)，滿足學(xué)生高層次發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生進(jìn)行考研院校選擇、專業(yè)選擇、筆試面試以及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展能力。貴州師范類學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的天然優(yōu)勢，對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)國家教育政策，結(jié)合貴州省創(chuàng)業(yè)政策為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)知識課程，促進(jìn)地方發(fā)展與學(xué)生就業(yè)結(jié)合。結(jié)合以往學(xué)生就業(yè)過程中碰到的問題對學(xué)生開展法律培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括：學(xué)生的就業(yè)權(quán)益、求職中的侵權(quán)行為、應(yīng)該具備的法律素養(yǎng)等，以便學(xué)生在自身利益受危害時(shí)運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。構(gòu)建七個(gè)模塊課程，促進(jìn)資源共享，拓展學(xué)生的就業(yè)選擇范圍。

2、重構(gòu)三個(gè)課程維度

教學(xué)維度，包括教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源等。結(jié)合當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題，重構(gòu)三個(gè)維度。首先，對當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教師層次進(jìn)行劃分，一般分為技能型教師、兼職教師或就業(yè)指導(dǎo)課程教師，促進(jìn)教師知識和技能的互補(bǔ)性，使專業(yè)教師既能掌握相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程知識，就業(yè)指導(dǎo)課程教師能夠了解專業(yè)培養(yǎng)方向，對教師開展一定的培訓(xùn)。再次，教師之間應(yīng)該相互借鑒和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，樹立終身學(xué)習(xí)理念。另一方面，利用大學(xué)生科技園優(yōu)勢推動產(chǎn)教融合，促進(jìn)教師深入到一線企業(yè)來提升技能，掌握企業(yè)對人才的基本需求，從而在教學(xué)中增強(qiáng)側(cè)重性。同時(shí)，對教師的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一定的評價(jià)，加強(qiáng)對教師的督促作用。進(jìn)一步推動雙導(dǎo)師制度，提升整體教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校與優(yōu)質(zhì)校友的聯(lián)系，邀請他們來學(xué)校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程中的典型成功案例，激發(fā)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的興趣。

進(jìn)一步完善學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程資源，利用當(dāng)前信息化社會的優(yōu)勢，促進(jìn)混合式教學(xué)或微課、慕課的開展，促進(jìn)優(yōu)勢教育資源的共享，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的就業(yè)能力服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建多樣化的實(shí)訓(xùn)場景或?qū)嵺`場景，使學(xué)生掌握就業(yè)指導(dǎo)課程中的面試技巧，提升學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的溝通技巧。進(jìn)一步豐富當(dāng)前師范類高校教學(xué)資源庫，同時(shí)將課程由線下延伸到線上，不斷拓展教學(xué)資源，促進(jìn)教育資源的利用。除此之外，要促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、院校之間的交流和合作，教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求和就業(yè)定位，有針對性進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。教師之間通過交流促進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，而院校之間的學(xué)習(xí)和交流，更能促進(jìn)就業(yè)資源要素的充分互補(bǔ)和共享、共生，提高師范類院校整體就業(yè)質(zhì)量，從而吸引越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成循環(huán)共生模式。

3、形成社群化的深度學(xué)習(xí)場域

根據(jù)模塊教學(xué)的需求，加強(qiáng)模塊間學(xué)生的交流，推動跨模塊交流，讓學(xué)生在交流中加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次的過渡，推動協(xié)作、探究學(xué)習(xí)等多種方法在深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。以社群資源為基礎(chǔ)開展交流，共同分享就業(yè)資源和就業(yè)問題，增強(qiáng)凝聚力，就社群成員中的凸顯問題，共同制定解決方案，或者尋求教師幫助，將解決問題的方案在社群內(nèi)進(jìn)行分享，強(qiáng)化分享意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)場域的功能性，使學(xué)習(xí)場域成為學(xué)生進(jìn)一步提升的平臺。教師對深度學(xué)習(xí)場域增強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)場域能夠進(jìn)一步得到知識精化和細(xì)化，結(jié)合學(xué)習(xí)場域中學(xué)生遇到的問題給出相應(yīng)的分析，促進(jìn)校園大場域和協(xié)作小場域的配合。相較于學(xué)校大環(huán)境，小場域環(huán)境更加靈活，同時(shí)涉及到的問題多是接近職業(yè)前端的問題，這些問題更具有針對性，學(xué)生通過在場域內(nèi)的相互交流或者與教師互動，可以了解某些行業(yè)或者領(lǐng)域內(nèi)的最新動態(tài)，及時(shí)進(jìn)行招聘信息的共享，并且可以根據(jù)招聘信息要求，及時(shí)與當(dāng)前的專業(yè)狀況和自身技能情況相結(jié)合，從而有針對性進(jìn)行知識的整合，強(qiáng)化知識的體系性。場域內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困惑，但通過交流和溝通，可以促進(jìn)由點(diǎn)及面，由表層向深層學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而提升學(xué)生的自身技能，增強(qiáng)學(xué)生的未來潛力。

就業(yè)指導(dǎo)課程是推動貴州師范類高校學(xué)生充分高質(zhì)量就業(yè)的重要課程，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育資源和教育模式都發(fā)生了重大變化，因此就業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)該不斷改革和創(chuàng)新，在開展就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，推動職業(yè)與學(xué)生興趣的結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)，推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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項(xiàng)目信息：

貴州師范大學(xué)2019年度校級教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2019XJJG019。

作者簡介：

王亞麗，1987年9月，貴州安順人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。