核心素養(yǎng)下高中歷史“時空觀念”教學(xué)策略探析

蘇夏

摘要：時空觀念核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征之一，在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位。加強(qiáng)學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高運(yùn)用歷史知識的能力，真正實現(xiàn)從“背歷史”到“學(xué)歷史”的轉(zhuǎn)變。那么具體該如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念呢？本文結(jié)合幾個具體的課例，探討了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念;教學(xué)策略

引言：

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了學(xué)科教學(xué)活動開展的重要目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)高中生時空觀念的培養(yǎng)，對促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)歷史知識以及培養(yǎng)歷史思維具有重要的作用?；诖耍恼路治隽烁咧袣v史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略，以期為相關(guān)教學(xué)的開展提供參考借鑒。

一、事件解讀路徑

針對一件歷史事件，一個歷史階段，學(xué)生要能夠從多個不同的角度，如事件發(fā)生時的歷史背景、與事件有關(guān)聯(lián)的人物、事件在當(dāng)時以及未來一段時間所造成的影響等方面展開分析。唯有掌握多維觸點分析能力，才能利用時間和空間這兩個不同的維度構(gòu)建對歷史的綜合性認(rèn)知，以摸清事物發(fā)展的全貌。事件解讀路徑，指的是教師以某一個具體事件為重點知識的載體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從多個層面分析歷史事件，培養(yǎng)其時空觀念素養(yǎng)。比如，中國并沒有經(jīng)歷過資本主義階段，但經(jīng)歷過“半殖民地半封建社會”階段，該如何理解中國淪為半殖民地半封建社會的過程？思考這個問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點解讀此過程中的幾個重要事件，在“開始階段”的鴉片戰(zhàn)爭事件，在“進(jìn)一步加深階段”的第二次鴉片戰(zhàn)爭事件，在“大大加深階段”的甲午中日戰(zhàn)爭事件，在“完全淪為半殖民地半封建社會階段”的八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭事件。通過重點解讀鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這四個標(biāo)志性事件，以事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索，形成“以中心點發(fā)散，以事件為維度”的圓環(huán)式思考軌跡，先全面理解半殖民地半封建社會，再深入理解為什么中國沒有經(jīng)歷資本主義階段這個最開始拋出的問題?；仡櫿麄€思維過程，其實就是用發(fā)散性思維來訓(xùn)練追本溯源思維。而具體到事件解讀這個學(xué)習(xí)行為本身時，與事件關(guān)聯(lián)的時間與空間自然也就被囊括其中。

二、基于小組合作培養(yǎng)時空觀念

時空觀念是歷史核心素養(yǎng)中非常重要的一項內(nèi)容，其需要學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行分析，判斷出歷史各個事件發(fā)生的先后順序。同時能夠通過地圖對有效的信息進(jìn)行分析，可以結(jié)合時空對事件產(chǎn)生的原因和影響進(jìn)行表達(dá)，并采用一些時間表對歷史的進(jìn)程進(jìn)行編排。這是一種考驗學(xué)生綜合歷史能力的一種方法，落實在高中歷史實踐課堂中也是非常必要的。就當(dāng)下的高中生而言，在學(xué)習(xí)歷史知識時往往在腦海中缺乏一根主線，并不能夠?qū)v史發(fā)生的前后時間以及事件相互連接，這也是導(dǎo)致學(xué)生在測試時出現(xiàn)失誤的根本原因。因此，教師可以在課堂中融入小組合作的方法，讓學(xué)生整理出某一個時間段的歷史事件，并將歷史事件發(fā)生的時間、影響等，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)。這就建立了一個完整的歷史框架學(xué)習(xí)圖，不僅便于學(xué)生記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

三、現(xiàn)實結(jié)合路徑

現(xiàn)實結(jié)合路徑，指的是將歷史知識置放在其所處的社會環(huán)境中分析與思考。以人教版高中歷史必修一第七單元“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”為例，教師在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生搜集背景資料，主要以經(jīng)濟(jì)為參考物，搜集當(dāng)時我國的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)情況與其他國家的相應(yīng)情況，將不同國家與國家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力放在一起，先運(yùn)用對比分析法客觀地于經(jīng)濟(jì)層面分析中國在當(dāng)時的生產(chǎn)力水平與綜合國力情況，而后進(jìn)行對外交往層面的分析與講解。實際上，國家與國家之間的外交，其根本上還是取決于國家實力與國家利益，而國家實力和國家利益在不同的階段會有不一樣的表現(xiàn)。最直觀的就是我國當(dāng)前的國家實力與教材中介紹的那個階段的國家實力有著天差地別的變化，因此我國當(dāng)前的外交情況與新中國成立初期的外交情況有著很大區(qū)別。這其實就是時空觀念素養(yǎng)中，從事物聯(lián)系中抓住規(guī)律，從單一事件中總結(jié)共性的一種表現(xiàn)?，F(xiàn)實結(jié)合分析法，讓歷史知識“更接地氣”，讓學(xué)生能真正地從歷史中積累經(jīng)驗，獲得啟發(fā)，促進(jìn)時空觀念素養(yǎng)的發(fā)展。

四、人物分析路徑

人物分析路徑，指的是教師以某一位人物為分析對象培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)中國的近代史時，就不得不提孫中山先生，他是中國近代民族民主主義革命的開拓者，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過分析孫中山的一生，將其與中國民主革命的發(fā)展聯(lián)系起來。分析人物身上的節(jié)點性事件，這其實也是分析中國發(fā)展歷史過程中的節(jié)點性過程。分析人物的社交關(guān)系，其實也是分析與中國民主革命有關(guān)人士。通過以孫中山為分析的核心點，采用多維觸點分析找到與中國民主主義革命有關(guān)的內(nèi)容，其實就是以人物為載體抓住事件關(guān)聯(lián)的時空觀念素養(yǎng)的表現(xiàn)。

五、對比分析路徑

對比分析路徑，指的是教師以某一個元素為參照物進(jìn)行橫向與縱向的對比，讓學(xué)生在時間與空間的交叉中理解知識。以人教版高中歷史必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”與第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”為例，教師可以將這兩個單元置放在一起進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合上面提到的時間順序路徑，以年份為單位，對比同一個時期在中國發(fā)生的事情和在西方國家發(fā)生的事情，思考為什么同一個時期中西方的差異如此之大。在中外歷史對比中，學(xué)生可以從多個角度進(jìn)行分析（經(jīng)濟(jì)水平、政治制度、文化觀念），思考和挖掘差異背后的原因，從綜合的角度思考理解當(dāng)時中國的發(fā)展為什么落后于西方國家。對比分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生橫向思維和縱向思維，促使其在對比中對歷史知識建立多維立體的空間認(rèn)知，培養(yǎng)思維的全面性與客觀性，這也是時空觀念素養(yǎng)所推崇與強(qiáng)調(diào)的歷史思維能力。

結(jié)論：

總之，學(xué)生時空觀念的形成并非一蹴而就的，需要教師在日常的教學(xué)工作中從多個維度、多種路徑滲透時空觀念，為高中生時空觀念的培養(yǎng)提供巨大的助力。

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