基于維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的作文教學實踐研究

梁恒

[摘要]維果斯基指出：在學生的現(xiàn)有水平和引導下能達到的水平二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，在這個區(qū)域里開展教學，才可能是成功的。作文教學需要研究學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，以學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本為依據(jù)，確定最近一個階段的寫作重心和要突破的目標。本文基于學生作文現(xiàn)有水平及存在問題，從建立適合學生需要的支架、以學生的文化知識庫為基礎進行教學、利用小組合作學習等三個方面開展了基于維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的作文教學實踐研究，以期達到提升學生寫作能力的效果。

[關鍵詞]維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論;作文教學

一、最近發(fā)展區(qū)理論對作文教學的指導意義

維果斯基指出：學生有兩種發(fā)展水平，一種是獨立解決問題時所表現(xiàn)的現(xiàn)有發(fā)展水平;一種是在成人的引導或更有能力的同伴的協(xié)助下，解決問題時所能達到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認為，在這個區(qū)域里開展教學，才有可能是成功的。

葉圣陶先生說，寫作是有跡象的。相比閱讀教學而言，學生作文水平的差異性更容易被老師發(fā)現(xiàn)。學生在寫作中遇到的困難和問題都清晰地呈現(xiàn)在他所寫的作文當中，作文就是學生寫作思維直觀表現(xiàn)的結果，易于被教師掌握。因此，教師通過分析學生的作文，就完全可以準確掌握學生的現(xiàn)有寫作水平和所存在的問題。也就是說，通過分析學生的作文，教師完全能夠確定學生在作文學習上的最近發(fā)展區(qū)。

王榮生教授說：“研究學生的寫作困難，確定針對性的教學內(nèi)容。這是寫作課程的基本要義?！崩硐氲淖魑慕虒W必須是基于學情的?！皩懽鹘虒W就是研究學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標。” 也就是說，在學生作文學習最近發(fā)展區(qū)展開的作文教學活動，才能真正幫助學生提升寫作能力。

維果斯基認為，不論處于哪個發(fā)展點，學生總會遇到這樣一些問題：它們似乎并不太難，但總處在自己解決能力的邊緣上。此時他們只是需要多一些結構、線索、提示，抑或是幫助自己記住一些細節(jié)或步驟，鼓勵自己堅持嘗試等。

綜上，基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的作文教學實踐研究，能有效地幫助學生提升寫作能力。

二、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論指導下的作文教學實踐

母語語境中的作文寫作教學，學生不是從“0”開始，而是由“少”到“多”、從“不那么完善”到“盡可能完善”的過程。所以，學生寫作中的問題通常只是欠缺局部的能力，而不是整體性的缺失。如按照廣東省中考作文評分標準體系來對學生習作進行分析，就可以找出學生作文所存在的問題。本研究通過分析學生習作，找出學生作文所存在的問題，如審題不清、內(nèi)容單薄等，從而確定學生寫作能力最近發(fā)展區(qū)，并確定作文教學重心和要突破的目標。

基于維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，從建立適合學生需要的支架、以學生的文化知識庫為基礎進行教學、利用小組合作學習等三個方面開展了作文教學實踐研究，實現(xiàn)了真正幫助學生提升寫作能力的目標。

（一）建立適合學生需要的支架，發(fā)展學生作文審題能力

當學生開始新的寫作任務時，為學生示范思維過程，能很好地建立適合學生需要的支架。針對學生作文中所存在的審題不清的問題，教師要引導學生將抽象的概念、術語轉(zhuǎn)化為直觀形象的活動過程，從而幫助學生真正發(fā)展起精準審題的能力。

以話題作文“傳遞”為例的審題指導教學設計：

學習活動一：用一個蘋果作為道具，先向?qū)W生A發(fā)出“請將蘋果傳給學生X”的指令，再向?qū)W生B發(fā)出“請將蘋果遞給學生Y”的指令，并請其他同學觀察、判斷二者是否按照指令做出正確的行為;然后要求學生在紙上用簡筆畫畫出二者的行為過程;最后要求學生用自己的話簡要描述“傳”和“遞”兩個過程。

這個活動就用直觀形象的方式為學生示范了精準審題思維過程的第一步：逐字逐詞理解含義。

學習活動二：用PPT依次展示“幾個孩子傳球”“孩子親吻媽媽的臉龐”“祖孫一起制作手工藝品”“外國模特身著旗袍”“《水滸傳》《簡·愛》書籍封面”等一組圖片，以及魯迅先生“中國自古以來，就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身求法的人。——他們是中國的脊梁?！钡囊欢卧?。然后請學生用“誰把什么從哪里傳遞到哪里？”或者“誰把什么從哪里傳遞到哪里再傳遞到哪里？”的句子簡要描述上述PPT所展示的內(nèi)容。

學生依次描述出來的句子，清晰呈現(xiàn)出“傳遞”的對象由實到虛，“傳遞”的路徑可以打破時空限制的特點?；顒佣庇^形象地為學生示范了精準審題思維過程的第二步：全面理解題目的表層義和深層義。

教師在作文教學中，為學生示范思維過程，建立適合學生需要的支架，是發(fā)展學生寫作能力的一種重要方式。

（二）以學生的文化知識庫為基礎，培養(yǎng)學生素材整合能力

學生作文中常見素材：發(fā)燒去醫(yī)院必下大雨，深夜學習媽媽送上一杯熱牛奶，考試成績慘不忍睹、頭發(fā)花白的老師苦口婆心諄諄教誨……這些當然可能是學生真實的學習生活經(jīng)歷，但不僅千篇一律欠缺了可讀性，還難免缺少一些青少年學生該展現(xiàn)出的生活閱歷。

基于學生欠缺豐富的寫作素材這一學情，以學生的文化知識庫為基礎進行教學，能有效地指導學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣，建立起自己的作文素材庫，切實發(fā)展學生的寫作能力。

如讓學生采訪親人，撰寫家族人物大事記;品味家鄉(xiāng)美食、游覽家鄉(xiāng)風景，編寫家鄉(xiāng)宣傳片;參觀人文景觀，搜集整理資料……

最后，指導學生按照一定的標準分類，用表格或思維導圖等方式，將所積累到的大量寫作素材進行整理，以便于在作文實際寫作時信手拈來。如按照五育并舉或是作文思想主題進行分類整理，并匹配一些作文題目讓學生實際操練。

（三）利用小組合作學習，提升學生作文升格能力

有人形象地將在最近發(fā)展區(qū)的教學形容為“跳一跳腳就能摘到桃子”。我們將學生放在他們需要努力、同時也能得到同伴或教師幫助的情境中，能極大地激勵學生去解決問題的主觀能動性。有時，能幫助一位學生解決問題的最好的“教師”，恰恰是另一位剛好能解決這個問題的同齡學生，因為這個同齡學生可能正在這位學生的最近發(fā)展區(qū)。相比起同伴的幫助，老師的評價和修改意見往往遠遠高于學生現(xiàn)有水平之上，學生很難按照老師的意見進行作文修改。所以，在作文升格的課堂教學中，利用小組合作學習的方式，同伴之間的交流、評價、修改往往能達到更佳的效果。

在小組合作學習中，老師要做好建立適合學生支架的角色，設計好小組評價、交流評價標準，利于學生按照標準評價小組成員的作品，并給出合理的建議，確保取得預期的課堂教學效果。

如在一堂以幫助學生建立讀者意識，跳出“作者”視角，嘗試從“讀者”角度閱讀、評價、修改作文為教學目標的《互評互改出華章》的作文教學課就采用了小組合作學習的方式，整堂課以生生交流、評價為主，師生評價、交流為輔，取得了良好的課堂教學效果。

并且對生生合作交流的過程提出明確要求，既確保每位學生參與其中，又充分發(fā)揮組內(nèi)水平較高學生的主導作用：

討論要求：

1） 從讀者意識的三個方面進行評價并給分;

2） 針對某一方面給出具體改進建議，派代表朗讀改后文段;

3） 其他小組對改后文段進行評價給分，可進一步給出改進建議。

通過小組內(nèi)部、組與組之間充分地合作交流之后，課堂第二環(huán)節(jié)即成果分享水到渠成。

基于維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，分析學生作文現(xiàn)有水平及存在問題，從建立適合學生需要的支架、以學生的文化知識庫為基礎進行教學、利用小組合作學習等三個方面開展的作文教學實踐研究，能有效達到提升學生寫作能力的效果。

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