基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略

程海珍

摘 要：思維導圖又稱之為樹狀圖，心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在小學語文閱讀教學中運用思維導圖，可有效幫助學生掌握文本內(nèi)容，總結(jié)知識要點，感悟文本的情感表達。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維導圖

小學生年齡小，認知能力有限，知識儲備不足。在閱讀過程中，學生難以通過感觀感受而將文本內(nèi)容有效滲透于內(nèi)心深處。閱讀教學應立足于學生的實際情況，從學生的理解能力、思維能力和閱讀習慣幾個方面出發(fā)。借助思維導圖，循序漸進，從文本簡單易懂的地方切入，讓學生在閱讀中有發(fā)現(xiàn)、有收獲，才能在此基礎(chǔ)上更進一步，深入到文本之中。

一、運用思維導圖把握主體內(nèi)容

古人語：“書讀百遍，其義自見?！钡谝槐殚喿x文本，讀不懂，讀不透沒關(guān)系，靜下心來，多閱讀幾次，反復咀嚼、回味文本，于不經(jīng)意間就能得到意外之喜，豁然開朗。然而，6～12歲的小學生，活潑好動，天性好玩。大部分小學生非常聰明，反應敏捷，但同時也缺乏學習的柔韌性、持久性。教學實踐中，學生粗粗閱讀一遍文本，倘若文本內(nèi)容勾起了學生的好奇心、求知欲，學生會全程投入，注意力集中，在不知不覺中進入文本深處;反之，如果閱讀文本讓學生感到枯燥乏味，味同嚼蠟，學生也可“聲情并茂”地閱讀，但閱讀后“波瀾不驚”，沒有任何的收獲或者是情感波動。在學生未能真正理解文本思想，甚至都沒有掌握文本的主體內(nèi)容時，不應組織學生有感情地朗讀，此時的朗讀自然不會有感情投入，甚至適得其反，讓學生對文本產(chǎn)生抵觸、逃避等消極的情緒。興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師可利用學生好奇心強的心理特點，以引導的方式，將其轉(zhuǎn)化為學習興趣，而思維導圖正是這一轉(zhuǎn)化過程的有效載體或工具。鼓勵學生在閱讀文本時，搜索和查找文本的關(guān)鍵詞句，并將其一一書寫出來。小學生年齡小，思維能力尤其是抽象思維能力較為欠缺。在閱讀文本時有可能不明其意，但從細節(jié)之處開始，以自我的閱讀感受查找關(guān)鍵詞句，即是令人可喜的進步。一邊閱讀，一邊查找關(guān)鍵詞，當閱讀完畢后，學生就不至于一無所獲而產(chǎn)生茫然無措的失落感了。至于對文本中關(guān)鍵詞句的查找、篩選能力，以及利用關(guān)鍵詞句構(gòu)建文本內(nèi)容框架和知識脈絡(luò)的能力，則可隨著教學工作的深入而不斷提高。

二、運用思維導圖總結(jié)知識要點

在小學語文閱讀教學中運用思維導圖時，應引導學生嘗試總結(jié)知識要點。在當前的小學語文閱讀教學中，小學生的閱讀能力之所以不孚眾望，在很大程度上是因為學生在閱讀時缺乏清晰而準確的信息整理能力。除了閱讀能力特別差，對語文課程沒有學習動力的一小部分學生外，其余的學生均能通過閱讀文本而獲取有用信息（知識要點），但對于這些信息（知識要點），學生在甄別、選取、加工和整理方面的能力卻大相徑庭。教學工作中，在階段性的測試時，有的小學生在試卷的閱讀部分，不厭其煩地填寫了大量內(nèi)容。閱卷時，教師發(fā)現(xiàn)學生所填寫的內(nèi)容大多正確，但是不夠精練，又或者是相互交叉重疊，前后邏輯紊亂。運用思維導圖來總結(jié)文本的知識要點，其最直接的功能效應就是幫助學生理順各知識點之間的關(guān)系，尤其是邏輯關(guān)系，如主次關(guān)系、層次關(guān)系、并列關(guān)系、隸屬關(guān)系等。比如，在教學《桂林山水》一文時，閱讀全文后，可發(fā)現(xiàn)其知識要點在“水”與“山”兩大方面;而桂林的“水”，又可細分為靜、清、綠三個特點;“山”可分為奇、秀、險三個特點;桂林的山與水結(jié)合在一起，組成了美輪美奐的風景畫卷。理清了邏輯關(guān)系，層層遞進，各個知識要點分門別類地羅列出來，一目了然。運用思維導圖總結(jié)知識要點，可幫助學生更好地理解、把握文本，訓練學生的思維能力，而后者對學生今后的學習及成長意義更為深遠。

三、運用思維導圖感悟情感表達

語文的魅力之處在于其天馬行空的想象，瑰麗多奇的內(nèi)容，靈活多變的形式及感人熱忱的情感。在文本不起眼的細微之處，可能映射出文本的思想和作者的情感;而濃墨重彩的地方，卻未必是文本的重心所在。閱讀文本時，學生在把握文本的主體內(nèi)容后，應進一步學習、感知文本的思想情感。在一個班集體中，每個學生都是單獨存在的個體，擁有自己的意識、思想。隨著學生的不斷成長，學習的深入，高年段的小學生群體在語文閱讀方面表現(xiàn)出較大的差異性。有的小學生熱愛語文學習，語文基礎(chǔ)扎實，在閱讀文本時開動腦筋，積極思考，善于捕捉關(guān)鍵內(nèi)容，并由點到面，舉一反三，深入到文本中與作者對話，感受作者的所思所想。與之相反，有的小學生，則缺乏良好的閱讀習慣，閱讀只停留于文字層面，不會在閱讀中思考問題，從而導致閱讀效率低下。對文本情感表達的感悟，體現(xiàn)了學生的情感態(tài)度，也從側(cè)面反映了學生的語文學習狀況。文字有思想，有態(tài)度，有情感。在閱讀過程中借助思維導圖感悟文本的情感表達，可起到事半功倍的良好作用。思維導圖將文本內(nèi)容一一梳理出來，每個節(jié)點都有對應之處。在一篇閱讀文本內(nèi)，作者的情感表達或者直截了當，或者含蓄婉轉(zhuǎn)，但追本溯源，作者的情感表達必然與文本內(nèi)容相互融合在一起。換言之，把握了文本的主體內(nèi)容和各層次的知識要點，管中窺豹，即可從中感受到文本的情感所在。

小學語文閱讀文本，每一篇均是經(jīng)過眾多教育專家與學者精挑細選而來，這些文本不但高度契合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，還具有主題鮮明、內(nèi)容詳實、結(jié)構(gòu)清晰、情感豐富、文筆優(yōu)美、意境唯美等特點。對于這些經(jīng)典的文本，在閱讀過程中應反復閱讀，多加思考，運用思維導圖總結(jié)、整理知識點，從而加深對文本的理解。

參考文獻：

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