幫助學(xué)生建構(gòu)生活與社會(huì)的聯(lián)系

赫英紅

隨著霧霾天氣的增多，人們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)霧霾會(huì)對(duì)我們的健康生活產(chǎn)生很大影響。大量調(diào)查研究表明，霧霾是導(dǎo)致人類呼吸系統(tǒng)疾病迅速增加的重要因素之一。這個(gè)議題與學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的探究行為，并能產(chǎn)生一系列驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，而且通過(guò)研究此議題，能映射出一些社會(huì)性問(wèn)題。

議題解讀

通過(guò)對(duì)議題的調(diào)查，從科學(xué)、健康、環(huán)境、政策、經(jīng)濟(jì)5個(gè)不同視角形成了星形圖，指導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行選擇，展開(kāi)對(duì)議題的探索。

科學(xué)：以科學(xué)探究方法研究霧霾的產(chǎn)生原因，以此為基礎(chǔ)引發(fā)對(duì)社會(huì)其他方面的思考與研究。以調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行科學(xué)探究，通過(guò)收集證據(jù)和數(shù)據(jù)分析，形成決策力?？茖W(xué)探究要以實(shí)證、數(shù)據(jù)為依據(jù)，所以這個(gè)議題要以合理的探究性活動(dòng)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，落實(shí)理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的核心素養(yǎng)點(diǎn)。

健康：通過(guò)科學(xué)探究后，了解霧霾對(duì)身體健康的危害，主要是呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生，學(xué)生要有自我保護(hù)意識(shí)。

環(huán)境：霧霾常見(jiàn)于城市中，對(duì)我們的生活有嚴(yán)重的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重工業(yè)、汽車尾氣、供暖等許多方面都是產(chǎn)生霧霾的因素。

但是不可能不讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)還要保護(hù)環(huán)境，所以就必須從可持續(xù)發(fā)展角度研究。

政策：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，政府會(huì)有合理措施整治霧霾，未來(lái)霧霾是短期存在還是長(zhǎng)期存在，以社會(huì)政策作為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

經(jīng)濟(jì)：霧霾的治理需要大量資金投入，我們對(duì)霧霾的防護(hù)也需要一定資金投入。同時(shí)，霧霾的產(chǎn)生也促進(jìn)了一些商業(yè)，如口罩、空氣凈化器等的快速發(fā)展。

霧霾的形成原因是復(fù)雜的，對(duì)社會(huì)的影響也是錯(cuò)綜復(fù)雜的。星形圖可以把與霧霾相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，這也是要培養(yǎng)學(xué)生要從聯(lián)系的視角看待社會(huì)的問(wèn)題，而不單單是某一方面的探索與思考。

以星形圖的方式可以幫助學(xué)生清晰地了解與霧霾相關(guān)的社會(huì)多方面的聯(lián)系，讓學(xué)生能在科學(xué)探究過(guò)程中更深入學(xué)習(xí)關(guān)于霧霾的科學(xué)知識(shí)，了解霧霾對(duì)人體健康的影響;能基于事實(shí)研究與獲得的證據(jù)，探究霧霾治理的解決措施，探索社會(huì)發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題，形成決策力;能構(gòu)建和使用關(guān)于改善生態(tài)環(huán)境的概念建模，進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析;還能呈現(xiàn)作品，并愿意與同學(xué)相互展示交流。最終希望學(xué)生能通過(guò)社會(huì)性科學(xué)議題探究，提升對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)健康生活。

設(shè)計(jì)思路

首先考慮為什么要研究這個(gè)議題。隨著科技的發(fā)展，人類社會(huì)不斷進(jìn)步，生態(tài)環(huán)境卻被破壞，特別是霧霾天氣的增加，嚴(yán)重影響人們的健康生活。為此，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境：霧霾天氣的增加，嚴(yán)重影響我們的身體健康，我們要做些什么？

然后明確我們要研究霧霾到底是什么，要用測(cè)量霧霾的儀器進(jìn)行測(cè)量，探究霧霾的級(jí)別、特征、成分等;要尋找霧霾形成的原因，以及其中的科學(xué)原理和影響因素，找出適合小學(xué)生探究的點(diǎn)，如焚燒秸稈、汽車尾氣、工業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境變化等。在了解霧霾成因后，讓學(xué)生思考霧霾對(duì)我們身體健康有什么影響，我們要如何解決？探究是否需要通過(guò)正確佩戴口罩，使用空氣凈化器等方法進(jìn)行自我保護(hù)。

霧霾是否會(huì)長(zhǎng)期存在？我們要如何做？帶著驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)探究、調(diào)查，最終形成解決方案或用過(guò)程性作品呈現(xiàn)（圖1）。

教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1.探究霧霾產(chǎn)生的原因

為什么要研究霧霾

播放有關(guān)霧霾的視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到霧霾天氣對(duì)人體的危害，引發(fā)思考。

什么是霧霾

教師出示幾張城市霧霾圖片，請(qǐng)學(xué)生描述圖片中的現(xiàn)象。教師播放霧霾科教片，科學(xué)地介紹霧霾，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解霧霾（主要是PM2.5）是如何侵入我們的身體并造成傷害的過(guò)程，開(kāi)始探究霧霾。

我們身邊有霧霾嗎？通過(guò)觀看天氣預(yù)報(bào)、新聞，查閱書(shū)籍對(duì)比等方法認(rèn)識(shí)到全國(guó)很多地區(qū)都有霧霾，我們的家鄉(xiāng)就是霧霾較嚴(yán)重的地區(qū)。

如何知道霧霾的嚴(yán)重程度？通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式測(cè)量每一天的霧霾指數(shù)。設(shè)計(jì)觀察記錄單，每天同一時(shí)間段，選擇不同地點(diǎn)（學(xué)校室內(nèi)、室外，家庭室內(nèi)）通過(guò)霧霾測(cè)量表測(cè)量霧霾指數(shù)1個(gè)月。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)霧霾并不是天天都有，當(dāng)霧霾嚴(yán)重時(shí)，室內(nèi)的霧霾指數(shù)也很高。

霧霾如何產(chǎn)生

學(xué)生課前查閱資料，了解霧霾是怎樣產(chǎn)生的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，霧霾的產(chǎn)生與工業(yè)污染廢氣、汽車尾氣、城市建設(shè)、焚燒秸稈等因素有關(guān)，并在課后實(shí)地踏查。

[設(shè)計(jì)意圖]首先引發(fā)思考“為什么要研究霧霾”，讓學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)問(wèn)題開(kāi)始探究霧霾的產(chǎn)生與什么因素有關(guān)，并運(yùn)用測(cè)量的方法獲取實(shí)證信息，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析形成結(jié)論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的科學(xué)精神。

環(huán)節(jié)2.霧霾的危害

霧霾是一種災(zāi)害性天氣，對(duì)陸運(yùn)、航運(yùn)、供電、農(nóng)作物生長(zhǎng)等均產(chǎn)生重要影響，更重要的是會(huì)造成空氣質(zhì)量下降，影響生態(tài)環(huán)境，給人體健康帶來(lái)較大危害。

討論霧霾對(duì)身體的危害

教師播放視頻資料，介紹霧霾產(chǎn)生后醫(yī)院呼吸道系統(tǒng)疾病的患者增多，引導(dǎo)學(xué)生討論：霧霾給我們的身體健康帶來(lái)的危害是什么？

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師使用自制教具模擬演示。用肺部支氣管模型模擬人體的肺，用小米模擬粒徑小于等于2.5微米的顆粒物（即PM2.5），用紅豆、黃豆模擬大于2.5微米的顆粒物。當(dāng)顆粒物從上端落下時(shí)，觀察支氣管中的顆粒物分布位置。學(xué)生收集證據(jù)并記錄，從實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析霧霾短期、長(zhǎng)期對(duì)身體健康的影響。

[設(shè)計(jì)意圖]先通過(guò)資料解讀認(rèn)識(shí)霧霾對(duì)人體健康的危害，再以模擬實(shí)驗(yàn)深入探究霧霾是如何對(duì)身體產(chǎn)生傷害的，幫助學(xué)生在探究中收集證據(jù)，分析數(shù)據(jù)，養(yǎng)成安全意識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式。

環(huán)節(jié)3.如何治理霧霾

為了我們的健康生活，有哪些治理霧霾的有效措施？

查閱資料

了解霧霾的產(chǎn)生與哪些因素有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人、社會(huì)、科學(xué)等方面考慮。

爭(zhēng)當(dāng)霧霾治理員

根據(jù)霧霾產(chǎn)生的因素，讓學(xué)生思考治理霧霾的措施，并分組討論繪制思維導(dǎo)圖。組間交流討論措施的可行性，并嘗試為自己的措施的可行性找到依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生從治理霧霾的影響因素、健康生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系等多個(gè)方面討論措施的可行性。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)霧霾的成因思考治理霧霾的有效措施，從個(gè)人和社會(huì)多個(gè)層面分析并提出有效的降低霧霾危害的措施，如從生態(tài)環(huán)境、工業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、健康生活等視角全面、系統(tǒng)地思考霧霾治理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，客觀、理性、辯證的思維方法和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，縝密思考，多角度、辯證地分析問(wèn)題，并作出選擇和決定。

環(huán)節(jié)4.呈現(xiàn)作品

學(xué)生分組討論，確定小組作品的呈現(xiàn)方式，繪制、調(diào)整、修改、完善設(shè)計(jì)圖，最后制作出作品。

設(shè)計(jì)方案

你想從霧霾的哪個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)？

你想選擇什么形式制作作品？

一個(gè)優(yōu)秀的作品需要符合哪些要求？

帶著這些問(wèn)題分組討論，并繪制方案設(shè)計(jì)圖。

闡述制作

根據(jù)設(shè)計(jì)圖，選擇合適的材料，經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、創(chuàng)造性地體現(xiàn)作品，并進(jìn)行展示。

[設(shè)計(jì)意圖]作品的制作可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力并對(duì)所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用。在制作過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小組成員合力完成，可以鍛煉學(xué)生合作交流與表達(dá)的能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我，并合理分配和使用時(shí)間與精力。

教學(xué)總結(jié)

我們的教學(xué)不僅僅局限于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是霧霾，以及了解霧霾對(duì)我們身體的危害，更是要挖掘除了表象以外的內(nèi)在的科學(xué)本質(zhì)，建立社會(huì)責(zé)任感，從可持續(xù)發(fā)展角度看待霧霾問(wèn)題。以小組為單位進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，能更加自由地發(fā)揮學(xué)生主體的作用，更有利于教學(xué)的多邊互助，創(chuàng)造了平等的參與機(jī)會(huì)，還有利于呈現(xiàn)作品的多樣性，更大程度發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了更多親身參與探索研究的體驗(yàn)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集分析信息、合作交流分享等能力，以及對(duì)科學(xué)和社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

本教學(xué)活動(dòng)是有結(jié)構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)，是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)話題的敏感度很強(qiáng)，我們不僅要借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，還要讓學(xué)生積極思考社會(huì)問(wèn)題并敢于作出決策，幫助學(xué)生建構(gòu)生活與社會(huì)之間的聯(lián)系。因此，將社會(huì)性科學(xué)議題融入科學(xué)教學(xué)中具有積極的意義。