當孩子遇上“離奇”繪本

吳曉玥 王春華

王春華老師著有《和書婆婆一起讀繪本》，有幾十年學前教育實踐和教研經驗的她，從2013年起開始繪本閱讀的行動研究。多年來，王春華老師的團隊，走進各地多所幼兒園和孩子們共讀。希望王春華老師的兒童觀和親子閱讀理念能夠對您有所啟發(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗繪本散發(fā)的強大魅力。

本期，讓我們一起來共讀《怎樣畫一頭奶?！?。

《怎樣畫一頭奶?！分v述了畫奶牛的兩種方法。第一種方法是：先畫一個長方形，加上四條腿，再加一條辣椒形狀的尾巴，最后加一個長長的頭，還有別忘記奶牛吃草用的牙齒。第二種方法非常簡單，只需要畫一粒小小的蒲公英種子，并把它種下，接下來就耐心地等待，等待，等待……等到蒲公英開出美麗的花，我們模仿奶牛的叫聲，呼喚奶牛的出現(xiàn)，奶牛出現(xiàn)了……

這是一本不用正襟危坐、認真捧讀的繪本，無論是形式還是內容，都像是一個淘氣的孩子在和別人開著一個又一個玩笑。從文字看，作者似乎在教我們畫畫；從圖畫看，這是一個充滿奇思的故事；當圖文結合，讓人感覺作者在一本正經地胡說八道。

這樣的繪本看上去是“離奇”的，但其中“暗藏心機”，設置了“密碼”。孩子們對于這本“胡說八道”的繪本會是什么態(tài)度呢？

一、“暗號對上了”的竊喜和成就感

共讀繪本前，我告訴孩子們要畫奶牛。我照著繪本上的文字進行敘述，他們來進行繪畫，孩子們的確畫出了像模像樣的奶牛。

之后，我們開始共讀。從拿出繪本開始，就不斷地聽到孩子們的笑聲和討論聲：“哇，這本書好小好小！”“這本書實在是太特別了，怎么會那么扁？”“我有新發(fā)現(xiàn)，這本書是從下往上打開的。”“這書為什么那么綠？它的身上都綠啦！”這本書很像我們小時候揣在口袋里的小人書，孩子們對它一下子就充滿了興趣，都迫不及待地想看一看。

當讀到文中說“再加一條辣椒形狀的尾巴”時，孩子們發(fā)出了驚呼：“這樣不就是變大鱷魚了嗎？”當提到“不要忘記畫上牙齒，不然你可憐的奶牛就不能吃草啦！”時，孩子們立即提出了質疑：“鱷魚明明應該吃肉的呀！”“這本書是瞎說的嗎？”并反復強調：“這可是鱷魚啊！”

孩子們一次又一次忍不住提出質疑，我并沒有立刻回應他們，這并不妨礙他們繼續(xù)沉浸在繪本故事中。當他們看到書中畫出來的鱷魚被“搬到廚房，塞進大號平底鍋……煮30分鐘”的時候開心得差點就拍手叫好了。一轉眼看到只穿著一只鞋、被吃掉的小男孩在鱷魚肚子里說著“保持冷靜”時，孩子們都急切地往下翻。當書里的小男孩用橡皮擦開鱷魚的肚子，走了出來，大家都松了一口氣。

講到第二種畫奶牛的方式時，孩子們竊竊私語：“也許是要變成蒲公英奶牛了！”“或許會把蒲公英變成奶牛?！彼麄冊诓孪胫酉聛淼墓适虑楣?jié)，成人看來的“離奇”“匪夷所思”，卻能吸引孩子的目光。

“哇！這鱷魚好奇怪！它又來了！”“小朋友又拿出橡皮來擦鱷魚了！”還記得曾經和孩子們共讀的一本書，畫面是用鉛筆構圖的，當時有一個孩子說：“我想試試看用橡皮能不能把它擦掉呢？”那次沒有實現(xiàn)的愿望在這個故事中實現(xiàn)了，故事中的孩子用橡皮擦掉了畫出來的鱷魚。繪本故事天馬行空的想象，似乎和孩子們“暗號對上了”，孩子們喜歡得不得了。

二、“破譯密碼”的高手

孩子們和繪本對上暗號，就有了深入研究的興趣，展示出“破譯密碼”的能力。

1.到底是奶牛還是鱷魚？

從一起讀繪本開始，孩子們一直圍繞著“奶?！焙汀镑{魚”這個問題打轉?！盀槭裁凑f要畫一頭奶牛，結果卻畫出了鱷魚？”“為什么明明是鱷魚，書里的小孩卻叫它奶牛？”這是個離奇事件，就像魔術師表演“大變活人”那樣，故事里是“大變奶?！绷?。

孩子們的第一種看法是：“這個小孩是在胡說八道吧！”“這個作者為了要畫一本書給小朋友笑，所以故意把奶牛畫成了鱷魚?！?/p>

第二種看法是：“也許是因為他沒有見過奶牛，不知道奶牛長什么樣子，他就畫錯了?！?/p>

第三種看法是：“他想畫奶牛卻畫得不好，就有點像鱷魚了。”“故事里的小朋友看到畫出來的是鱷魚，他可能會想‘我明明畫的是奶牛，怎么就變成鱷魚了？’”有一個孩子甚至將她認為的不準確的繪畫過程進行了還原：“我覺得可能是畫錯了，方形的身體，奶牛的更高一些，這個小朋友畫得有點矮了。辣椒形狀的尾巴，有點太大了，奶牛的應該是小小細細的，就是那種特別辣的辣椒?！?/p>

不管哪種看法，孩子們都有其詮釋的基礎邏輯。

2.鱷魚的“密碼”。

蘋果小朋友問：“為什么這個小孩要煮鱷魚？”

“因為鱷魚太壞了，我也想把它煮煮，煮成鱷魚湯?！?/p>

“可是鱷魚沒有被煮熟，它都出來吃那個小朋友了。”

“可能是鱷魚有厚厚的鱗片。”

“是因為沒有把它切成一小塊一小塊的碎片。”

“我想用橡皮把鱷魚的牙齒擦掉，他就不能咬人了?！?/p>

“他畫錯了，想把他畫的鱷魚煮煮，就沒有了，可以重新畫了?！?/p>

當孩子們和故事里的小孩一起“哞哞”叫著吸引奶牛過來的時候，有的孩子問道：“奶牛在哪里呀？”“怎么只有一個腳了？”“是在鱷魚的肚子里？”“它被鱷魚吃了？”

緊接著就變成了“鱷魚為什么聽到‘哞哞’的叫聲就過來了？”這個問題。孩子聯(lián)想到前面的情節(jié)，共同探討：“怎么奶牛到哪里，鱷魚就跑到哪里呀？”“鱷魚一定是聞到奶牛的味道了?！薄耙部赡苁撬劦叫『⒌奈兜懒?，它也喜歡吃小孩?！币灿械暮⒆舆@樣說：“奶牛在鱷魚肚子里聽到哞哞的叫聲，就讓鱷魚跑過來了。”

3.奶牛怎么在鱷魚的肚子里？

繼續(xù)深入共讀，孩子已經開始暢所欲言了，他們自問自答起來。

“鱷魚的嘴巴里怎么叼著奶牛的腳？為什么奶牛在鱷魚肚子里？”

“鱷魚可能是餓了，它就把奶牛吃掉了唄。”

“鱷魚什么時候吃的奶牛？”

“趁那個小朋友不注意的時候?！?/p>

“奶牛跑過來的時候，鱷魚是怎么吃掉奶牛的呢？”

“張大嘴巴，一口把他吃掉。也可能是人把他塞進去的，為了好玩的?！?/p>

“小朋友已經在肚子里擦了一個洞，怎么還能吃奶牛？”

“他只擦掉了一點點，但沒有奶牛那么大的洞。那個洞是小小的，奶牛鉆不出來，所以奶牛就會在鱷魚的肚子里一段時間?！?/p>

討論至此，很多孩子認為，是作者為了好玩把奶牛塞進鱷魚的嘴巴里，不再覺得是鱷魚主動吃奶牛了。我沒有要求孩子一定要拋卻對鱷魚的刻板印象，從“這只鱷魚是哪里來的？”這樣一個簡單問題，讓孩子在繪畫中體會，讓他們從自己對繪本的理解出發(fā)，去逐漸轉變他們心中鱷魚的形象。孩子們覺得鱷魚似乎也是很可愛的，總是喜歡張大嘴巴吃東西，但又有一些可憐，剛剛吃到就被擦掉了，從來沒有飽餐過，而且只是小朋友畫錯了呀！

三、孩子有看懂“離奇”故事的能力

成人看《怎樣畫一頭奶?！罚苍S會覺得很無厘頭，沒邏輯，孩子們卻很喜歡這樣的“離奇”故事，他們有破譯密碼的能力。

第一，孩子們對畫出來的鱷魚居然活過來了沒有任何疑問。孩子認為，書里畫的就是故事。他們對故事里的動植物有與生俱來的擬人傾向，更執(zhí)著于對故事情節(jié)、邏輯的思考。

第二，孩子們對能擦掉鱷魚這件事情沒有絲毫質疑。“小朋友手里拿著橡皮去擦掉鱷魚了，他會不會把奶牛一起擦掉呢？”成了孩子們擔心的問題。他們甚至在討論如何擦掉鱷魚，才能讓奶牛安全。他們說：“小孩可以鉆進鱷魚的肚子里，從肚子里開始擦，奶牛就可以鉆出來了。”有的孩子還想擦掉鱷魚的牙，擦掉它的眼睛，這樣鱷魚就看不到、吃不了了。

第三，孩子們更是覺得畫一粒蒲公英種子就能長成蒲公英是理所當然。給予孩子想象的空間，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的前提。

在這些孩子覺得再正常不過的事件中，作為成人，我是否曾扼殺過孩子的想象呢？圣-?？颂K佩里說他畫過一幅代表作—吃了一頭大象的蟒蛇，而所有的大人都認為這是一頂蹩腳的帽子，于是，他小時候再也不畫畫了，或者說不給那些無聊的大人們畫畫了，把童心深藏，直到遇見了單純而充滿愛和想象力的《小王子》。我們從小時候一路走來，丟掉了多少寶貴的財富？面對天真爛漫、充滿幻想的孩子，我們是否又在強迫他們扔掉“幼稚”“無價值”“浪費時間”的想象世界，成為一本正經地生活著的大人呢？