輸入假說(shuō)理論與繪本閱讀下的英語(yǔ)啟蒙

摘要：本文回顧了克拉申的輸入假說(shuō)理論，根據(jù)理論內(nèi)涵，提出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)環(huán)境下繪本閱讀進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的可行性及其路徑。

關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)理論;英語(yǔ)啟蒙;繪本

引言

一、語(yǔ)言習(xí)得的輸入假說(shuō)原理

兒童從呱呱墜地開(kāi)始，就已經(jīng)開(kāi)始觀察、模仿周圍人的語(yǔ)言，借助其獨(dú)特思維，內(nèi)化自己接觸到的語(yǔ)言。（Chomsky，1965）兒童語(yǔ)言的形成似乎是在一夜之間完成的，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)兒童語(yǔ)言的形成過(guò)程感到驚奇，針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了研究。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）在1975年提出輸入假說(shuō)理論對(duì)兒童語(yǔ)言形成過(guò)程進(jìn)行解釋：認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得能力是人類的的本能活動(dòng)之一，兒童具有習(xí)得人類語(yǔ)言的本能，然而，隨著兒童年齡的增加，兒童的語(yǔ)言習(xí)得能力將會(huì)不斷降低。

克拉申不僅論述了語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)，還回答了語(yǔ)言應(yīng)該怎么才能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，并提出了輸入假說(shuō)理論（Input Hypothesis）?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該抓住兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期（Critical Period）給兒童提供可理解的語(yǔ)言輸入，并營(yíng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，讓兒童在可理解的語(yǔ)境下自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。（Krashen，1985）

克拉申的輸入假說(shuō)理論有一定的條件限制：首先，語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體的年齡。按照克拉申的研究，人類語(yǔ)言習(xí)得能力從0歲開(kāi)始到8歲結(jié)束（特殊語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體的自然習(xí)得年齡可以延遲至12歲），在習(xí)得語(yǔ)言年齡范圍內(nèi)的語(yǔ)言習(xí)得效果最佳;其次，從語(yǔ)言輸入的角度來(lái)看，所選材料必須是語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體能夠接受的（i+1，其中i是語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，1則代表在語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體現(xiàn)有水平上增加的難度），語(yǔ)言輸入材料的“可理解性”是語(yǔ)言習(xí)得的另一要素，二個(gè)因素共同決定著語(yǔ)言習(xí)得的成敗。

二、繪本閱讀與英語(yǔ)啟蒙

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論傳入國(guó)內(nèi)之后，引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。該理論剛剛引入國(guó)內(nèi)，因其為二語(yǔ)教育提供了新的視角，一度引發(fā)學(xué)者們的熱切討論;之后，又因該理論與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具體環(huán)境不相符，而受到學(xué)界批評(píng)甚至排斥;在幾經(jīng)曲折之后，特別是隨著當(dāng)代腦科學(xué)研究、電子信息技術(shù)的發(fā)展，克拉申的語(yǔ)言教學(xué)理論被中國(guó)學(xué)者接受，研究也逐步向認(rèn)知方向轉(zhuǎn)換。特別是在近幾年，克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)意義開(kāi)始凸顯出來(lái)。（趙璞，1985;荊增林，1991;賈冠杰，1997;周紅云;2003）

2.1選擇繪本的理由

繪本善于使用不同色彩的插圖，并配以優(yōu)美的文字表現(xiàn)特定故事，因此繪本容易在敘事的具象與抽象、表象與意象方面達(dá)成一致。（陳暉，2006）兒童能夠通過(guò)圖畫(huà)理解語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)，又可以通過(guò)語(yǔ)言更理解圖畫(huà)。繪本的這一重要特征，使其成為理想的英語(yǔ)啟蒙語(yǔ)言輸入材料。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，繪本更容易滿足克拉申關(guān)于二語(yǔ)啟蒙理論中語(yǔ)言輸入的“i+1”條件。

2.2繪本閱讀語(yǔ)言的使用

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)啟蒙還存在一個(gè)問(wèn)題，就是閱讀語(yǔ)言的使用問(wèn)題：在語(yǔ)言輸入過(guò)程中要不要使用漢語(yǔ)進(jìn)行的解釋。Ellis（1999）認(rèn)為第一語(yǔ)言能力在多數(shù)情況下可以促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，但是這種促進(jìn)作用是在語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體年齡較大、有一定邏輯理解能力的前提下實(shí)現(xiàn)的，因此對(duì)于此類兒童而言，閱讀的過(guò)程中可以使用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋;對(duì)于幼小兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體已有的第一語(yǔ)言能力對(duì)第二語(yǔ)言能力發(fā)展的促進(jìn)作用不顯著，因此，年幼兒童不適用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。

三、小結(jié)

當(dāng)前環(huán)境下，英語(yǔ)啟蒙有了更多可以選擇的材料。但是，從克拉申提出的可理解性輸入假設(shè)理論來(lái)看，英語(yǔ)繪本是較為理性的啟蒙材料，也應(yīng)該是多數(shù)英語(yǔ)啟蒙主體選擇的素材。

參考文獻(xiàn)：

作者簡(jiǎn)介：武守信（1980-），男，河南濮陽(yáng)人，講師，研究方向：繪本閱讀、二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)。