高中英語小組合作學(xué)習(xí)策略

蔣建文

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生知識水平和能力水平實現(xiàn)雙重提升的過程，因此，在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)進行英語知識的學(xué)習(xí)和積累，同時也要實現(xiàn)英語學(xué)科能力水平的突破。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在高中階段的英語教學(xué)中，教師需要從兩個方面來把握英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，一方面是高中階段的學(xué)業(yè)水平和應(yīng)試目標(biāo);另一方面則是學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中能力和素養(yǎng)的提升。高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提升課堂氛圍的活躍性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，突出學(xué)生的課堂主體地位，增強學(xué)生英語運用能力，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的作用

（一）達(dá)成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)英語知識的過程中，很可能會因為沒有接觸過一些英語詞匯或者英語語法而產(chǎn)生很多疑惑。而這些疑感如果沒有教師或者他人完成解答，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，就會出現(xiàn)思維邏輯上的矛盾。當(dāng)他們再次學(xué)習(xí)新的英語知識時，又會因類假問題出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的困難。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間相互交流，不讓他們因任何原因把自己的學(xué)習(xí)疑感留到內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

（二）提升學(xué)生的溝通合作能力

學(xué)生的語言表達(dá)能力，與他們是否運用某種語言完成溝通交流，有著相當(dāng)密切的關(guān)系。不擅長使用英語語言完成對話表達(dá)的學(xué)生，一般缺少與他人面對面交流的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這類學(xué)生在進入一個新的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要通過很長時間來完成語言表達(dá)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在英語課堂中完成溝通交流，運用英語語言，記憶新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升他們在使用英語語言方面的溝通合作能力。

（三）創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)場景是學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種特定環(huán)境。缺少了一定設(shè)計場景的英語謀堂，就缺少了引入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言環(huán)境。學(xué)生在沒有語言溝通交流表達(dá)環(huán)境的情況下，很難把自己的想法用英語語言表達(dá)出來。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生快速進入到與他人溝通交流的情境中，和其他學(xué)生交換自己在學(xué)習(xí)中的疑感和建議，發(fā)揮學(xué)生之間彼此監(jiān)督和互助學(xué)習(xí)的能力。

二、高中英語小組合作教學(xué)策略

（一）構(gòu)建分組模型，形成小組合作學(xué)習(xí)雛形

引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效實施合作學(xué)習(xí)，教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生完成小組的構(gòu)建，這不僅是學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時也能夠在一定程度上反映出學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及其在小組合作和自主學(xué)習(xí)過程中的決策水平。因此，教師可以先行建構(gòu)分組模型，并引導(dǎo)學(xué)生來逐步落實。一般來說，學(xué)生之間進行分組的模型建構(gòu)可以分為拼板模型、調(diào)查模型、編號模型以及配對模型。而在高中英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師可以在知識探索和學(xué)習(xí)時采用調(diào)查模型和配對模型的分組形式，即根據(jù)學(xué)生的個人愛好、特長等要素來將學(xué)生分為兩兩配對或三人以上的合作小組;而在知識復(fù)盤的過程中，教師可以采用編號模型來隨機抽取學(xué)生編號進行課堂提問和互動。

（二）梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)時機展開合作

合作學(xué)習(xí)的模式并不完全適用于英語課堂中的每一個環(huán)節(jié)。換言之，在高中英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)同時存在著教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生獨立思考三個方面的教學(xué)過程。而合作學(xué)習(xí)模式的運用，其最大的價值在于在凸顯知識重點的前提下引導(dǎo)學(xué)生圍繞著該重點內(nèi)容展開合作探討。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機來引導(dǎo)學(xué)生開展高中英語合作學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)班級整體就某一個語法要點或題目解答產(chǎn)生分歧時，教師就可以組織學(xué)生通過配對的方式臨時組成小組就該問題展開交流。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，營造教學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于更好的提升學(xué)生的語言表達(dá)、運用能力以及英語交際能力。教師可以結(jié)合不同方面，促進對真實英語環(huán)境的營造，增加學(xué)生應(yīng)用英語交流的機會，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性充分地激發(fā)起來，開展多樣化的教學(xué)合作模式，如演講、角色扮演等，從而有效提升學(xué)生英語成績。例如新單詞的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生造句，然后將大家的答案進行展示，比較哪個小組的正確率最高，同時這個教學(xué)任務(wù)一定要確保每個學(xué)生都成為課堂的參加者，借助這種方式有利于幫助學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有一個更加深入的掌握、了解，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

（四）結(jié)合課堂場景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言與自由交流

在特定的課堂場景中，教師要讓學(xué)生完成新學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致閱讀和討論過程。通過運用學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)思維，了解英語詞匯或者文章寫作結(jié)構(gòu)，認(rèn)識英語教材中需要掌握的語言內(nèi)容。對部分涉及到語言文化場景的教材文章，提出詞匯和語法上的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生梳理自己學(xué)習(xí)文章知識點的學(xué)習(xí)思路。應(yīng)用與文章創(chuàng)作背景相關(guān)的素材，普及文章中提到的歷史事件常識和日常生活常識，增強學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)問題的事實依據(jù)，防止他們在翻譯文章過程中出現(xiàn)錯誤。比如“Miss Wang has received a letter from Xian Dong."這個語句中的received是receive的一般過去時，表示“某人收到了某物"，并不代表接收某物的過程。學(xué)生在翻譯時容易把letter直接翻譯為“寫字”或者“寫作"，出現(xiàn)“王女士接收到了小東完成寫作?！边@種無邏輯的最終結(jié)論。教師要為：學(xué)生解釋letter作為“信件”時的特殊用法，讓他們了解相關(guān)的基本常識。同時引導(dǎo)他們積極回答教師在英語課堂中設(shè)置的問題，允許學(xué)生反駁他人提出的觀點，增強他們運用英語語盲進行溝通。

（五）總結(jié)合作成果，采取激勵模式正向引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式的實施，目的是為了學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)進步和成長。因此，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對自身的合作學(xué)習(xí)成果進行及時總結(jié)，并由教師對合作學(xué)習(xí)的成果展開全面的評價。一方面，這既是對合作學(xué)習(xí)模式在課堂中運用過程的完善;另一方面，及時的總結(jié)和評價有助于該模式實現(xiàn)持續(xù)的更新和優(yōu)化。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的成果體現(xiàn)分為以下幾個方面：其一，小組整體所呈現(xiàn)的成長是最為直接的合作成果;其二，個別學(xué)生的能力短板凸顯或暴露也是合作學(xué)習(xí)的重要成果;其三，英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也會受到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的影響。因此，教師可以從上述三個方面來對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進行總結(jié)，并采取鼓勵和激勵的方式進行正向引導(dǎo)。

結(jié)束語：教師要想在高中英語教學(xué)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效實施合作學(xué)習(xí)，就要明確自身的指導(dǎo)地位，并對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和英語教學(xué)課堂進行宏觀把控，進而引導(dǎo)學(xué)生逐步推進合作學(xué)習(xí)。

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