幼兒在戶外自主活動中提升學(xué)習(xí)能力的策略探析

張馨佩

摘要：目前自主游戲成為提升幼兒園教育質(zhì)量的主要抓手，從整體上看，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印钡玫竭M(jìn)一步貫徹落實(shí)，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神在部分游戲中得到一定的體現(xiàn)。參加競賽的戶外自主游戲有些來源于幼兒的興趣及需求，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，有的幼兒園能做到把游戲權(quán)利還給兒童，游戲由兒童發(fā)起，孩子們能自己決定玩什么、怎么玩，遇到的問題時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)能力能夠增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：幼兒戶外;自主活動;學(xué)習(xí)能力

引言：自主游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的價(jià)值和意義，當(dāng)幼兒置身于戶外，可以大聲呼喊、盡情游戲、釋放能量，相對于在室內(nèi)規(guī)矩地接受教師的指導(dǎo)，幼兒更喜歡在開闊的戶外自由自在地成長。但要真正地讓幼兒在戶外自主游戲中經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，激活孩子的認(rèn)知靈性，讓生命愉悅而生動，需要放開空間、內(nèi)容、材料和時(shí)間。

一、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在學(xué)前教育中，安吉教學(xué)模式受到了廣泛的認(rèn)可，讓幼兒“閉上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳朵”的教學(xué)理念，給中國的幼兒教育帶來了全新生機(jī)，通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)理念能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這也是我國學(xué)前教育今后努力的方向。在實(shí)際的教育中，幼兒教師要依照幼兒的真實(shí)情況來調(diào)整教學(xué)方式，在回歸自然的戶外活動中要綜合考慮多方面的因素，比如教師原本的教學(xué)理念是如何的？想要改變要采用怎樣的方式？改進(jìn)的方向如何？用什么樣的方式來改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念？這些都是教師推進(jìn)回歸自然的戶外活動需要考慮的問題。因此，教師首先自身要提高反省意識，正確認(rèn)知回歸自然的教學(xué)理念，并將其滲透到教學(xué)行為中潛移默化地影響幼兒的自然行為。其次，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)會從幼兒的角度來看待問題，培養(yǎng)幼兒對大自然的喜愛以及信賴感，讓幼兒能夠在大自然中放松自己的身心，和大自然融為一體，把人與自然和諧放在戶外活動的首要目標(biāo)。在自然環(huán)境中的活動中，讓幼兒能夠享受與自然之間的相處，給予幼兒提供充足的活動時(shí)間和空間，從幼兒的興趣愛好出發(fā)引導(dǎo)幼兒，在自然中發(fā)現(xiàn)更多有趣的活動。最后，教師要和幼兒一樣保持對外界事物的好奇心和探索欲，與自然之間建立情感聯(lián)系。只有教師對自然充滿熱情，才能感染幼兒，將回歸自然的理念傳遞給幼兒，讓幼兒在自然中收獲更多的快樂。

二、提前制訂合理的方案，確保游戲有效進(jìn)行

幼兒每天都沉浸在游戲的世界里，而在參加集體活動時(shí)，由于面對的人比較多，會出現(xiàn)各種各樣的事情?；诖?，教師需要在課前提前做好游戲的準(zhǔn)備工作，并將幼兒按照不同的性格進(jìn)行小組的分配，可以減少幼兒因性格不合而產(chǎn)生的摩擦。另外，教師應(yīng)注重游戲與教學(xué)相互結(jié)合、相互滲透，才不會令戶外自主游戲變得空洞無意義。教師最好結(jié)合班級內(nèi)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，切不可一味地照搬其他幼兒園團(tuán)體的教學(xué)方式，因?yàn)橹挥杏變寒?dāng)下的智力發(fā)展水平能接受將要進(jìn)行的游戲，才能確保幼兒高效地參與到戶外自主游戲中來，充分激發(fā)幼兒對活動參與的興趣，切不可由于活動過于困難，導(dǎo)致幼兒無法完成而失去參與活動的積極性。除此之外，教師也應(yīng)注意天氣的多變性，面對不同的天氣需結(jié)合更適合的方案來進(jìn)行戶外游戲活動。例如，當(dāng)遇到有風(fēng)的天氣，教師最好不要在戶外組織沙盤類的游戲活動?？梢宰鲲L(fēng)車或者小彩旗等，適合有風(fēng)的天氣的戶外游戲活動。

三、教師適時(shí)融入游戲活動給予指導(dǎo)

由于幼兒年齡較小，自我安全意識淡薄，在游戲中會出現(xiàn)很多安全隱患，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)地參與到游戲中消除隱患，給幼兒的安全提供一份保障，幼兒在一起游戲難免會出現(xiàn)摩擦，小打小鬧的問題時(shí)常發(fā)生，這種情況下教師需及時(shí)地進(jìn)行調(diào)解，指導(dǎo)的價(jià)值在于教師能在這種情況下弱化幼兒的攻擊性行為，盡快幫助幼兒解決問題，但在幼兒對問題進(jìn)行思考的過程中，教師不要過早地干預(yù)，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒自己處理問題。例如，兩個(gè)小朋友玩滑梯發(fā)生了碰撞，可以先讓兩個(gè)孩子自己講述事件發(fā)生的過程，自己先分析誰對誰錯，明確之后，雙方該道歉的道歉，該和解的和解，讓幼兒能清楚地認(rèn)識到錯誤所在，才能讓幼兒在以后的游戲中更好地相處。增強(qiáng)幼兒在團(tuán)體中的合作意識，學(xué)會分享，懂得禮讓，提升幼兒的親和能力，這也是教師在活動過程中起到的指導(dǎo)價(jià)值所在。

四、以大自然為廣播臺，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

沿途的風(fēng)景、蔚藍(lán)的天空、雪白的云朵、飛機(jī)劃過的痕跡、鳥兒的鳴叫、樹上亂竄的小松鼠……都有可能一觸即發(fā)成為幼兒談?wù)摰脑掝}。教師要巧妙捕捉教育契機(jī)，積極回應(yīng)幼兒感興趣的話題，支持幼兒與同伴和他人交流，在實(shí)際生活情境中增強(qiáng)幼兒的理解能力和口語表達(dá)能力。例如，在一次參觀農(nóng)莊時(shí)，幼兒非常期望看到孔雀開屏，但是等了很久孔雀一直沒有開屏?！翱兹福阏婷??！薄翱兹福阍俨婚_屏我就要生氣了?！彼麄冇帽M各種方法都不奏效?！翱兹冈谠鯓拥那闆r下才開屏？”教師隨即帶領(lǐng)幼兒查閱資料并進(jìn)行討論。例如，在參觀番茄種植基地過程中，幼兒頻頻向技術(shù)人員提問：“應(yīng)該怎樣挑選番茄種子？”“什么時(shí)候要施肥？”“長蟲子了怎么辦？”“天氣寒冷時(shí)怎么辦？”……幼兒的交往能力在實(shí)際生活場景中得到發(fā)展。走進(jìn)大自然，幼兒用腳步丈量祖國的壯麗河山，不僅促進(jìn)對自己所在城市的了解，還有利于萌生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。除了隨機(jī)生成的話題，教師還可以讓幼兒帶著“問題”走進(jìn)大自然。例如，春天在哪里？水稻是怎樣生長的？昆蟲在怎樣的環(huán)境中生活？哪些果實(shí)長在地上，哪些埋在地下？……教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)介入，必要時(shí)為幼兒的探究提供適宜的工具和材料，讓幼兒充分體驗(yàn)探索自然、認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象的樂趣。

五、家長要積極引導(dǎo)幼兒在自然中進(jìn)行活動

在回歸自然的活動中，單靠幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，對幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒家長擁有更多的時(shí)間和機(jī)會來引導(dǎo)幼兒走入大自然中，擴(kuò)大自然對幼兒的影響。幼兒園要定期聯(lián)系家長，開啟家園共育。比如，春天植樹節(jié)的時(shí)候，邀請家長到幼兒園和幼兒一起開展“植樹苗”的活動，共同創(chuàng)設(shè)、共同勞動感受教育成果，達(dá)到愛護(hù)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然的目標(biāo)。我們組織幼兒和家長在幼兒園開展“種樹苗”活動，家長自帶各種樹苗和孩子、教師一起栽在幼兒園的小花園里。秋天可圍繞“我眼中的秋天”“大自然的禮物”“保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境”等主題，和家長聯(lián)手共同開展回歸自然的戶外活動，帶孩子們走進(jìn)田野、走進(jìn)生態(tài)園，采摘、攝影、品嘗秋日的果實(shí)，并且在活動后積極收集家長對回歸自然活動的建議和意見，搭建出有效的活動平臺，同時(shí)通過這樣的親子活動，給予家長互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

結(jié)論：戶外自主游戲的主體是幼兒，其核心特征是自主性，即在游戲中幼兒有積極主動的參與、有自己獨(dú)立的見解，有豐富的創(chuàng)造與想象。因此，自主游戲是孩子自己的游戲，是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征，孩子真正擁有了自主游戲的權(quán)利，真正成為游戲的主人，充分體現(xiàn)了游戲的自由和快樂。

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