初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

葉紫卉

摘要：閱讀教學(xué)為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)成效如何直接關(guān)乎學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，關(guān)乎學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。正因如此，一線初中英語(yǔ)教師普遍重視閱讀教學(xué)，且采取了多元有效教學(xué)措施。其中，部分初中英語(yǔ)教師嘗試基于思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，且成效顯著。本文簡(jiǎn)述了思維導(dǎo)圖的基本概念與教學(xué)作用，進(jìn)而提出若干思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的基本概念與教學(xué)作用

1.1基本概念

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種具有明顯結(jié)構(gòu)化、流程化特征的圖形，基本形式有樹狀圖、魚骨圖、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖等各種形式，其中各個(gè)形式都具有清楚展示思維邏輯流程、關(guān)系等內(nèi)涵的功能。思維導(dǎo)圖的作用在于讓原本相對(duì)抽象的概念變得更加直觀，便于人們了解概念。思維導(dǎo)圖最早被廣泛應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，諸如企業(yè)培訓(xùn)等場(chǎng)合中就經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，而后人們逐漸發(fā)現(xiàn)商業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)或其他活動(dòng)與課堂教學(xué)比較相似，這使得思維導(dǎo)圖得到了教育領(lǐng)域的關(guān)注，許多研究者開始嘗試使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果普遍顯示思維導(dǎo)圖具有良好的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。原因在于教學(xué)中涉及到很多比較抽象的知識(shí)概念，這些概念在以往教學(xué)中本就比較難以理解，加之概念涉及到的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)模式，因此學(xué)生學(xué)習(xí)難度大幅上漲，但在使用了思維導(dǎo)圖之后學(xué)生理解概念的速度明顯增快，且理解深度也有提升，說(shuō)明思維導(dǎo)圖有利于教學(xué)質(zhì)量，使得思維導(dǎo)圖在極短的時(shí)間內(nèi)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)中。因此，從教學(xué)角度出發(fā)，可以將思維導(dǎo)圖定義為一種十分出色的教學(xué)工具。

1.2教學(xué)作用

（1）可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

英語(yǔ)在我國(guó)初中教育階段是一門非常重要的學(xué)科，但根據(jù)往年教育經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)案例了解到，初中英語(yǔ)教學(xué)中許多學(xué)生的學(xué)習(xí)難度都相對(duì)較高，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在記不住單詞、口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不了解語(yǔ)義等問(wèn)題，甚至還存在“知道每個(gè)單詞的意思，但結(jié)合在一起就無(wú)法正確理解”的問(wèn)題，同時(shí)這些問(wèn)題常常反復(fù)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，甚至?xí)霈F(xiàn)畏難情緒。這一現(xiàn)象在近些年得到了人們的廣泛關(guān)注，如何降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度成為了人們重點(diǎn)討論的話題。為了能夠更好地保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，就要通過(guò)科學(xué)的方式幫助學(xué)生降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，從而使其快速有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并且保障知識(shí)能夠給學(xué)生留下深刻的影響。

（2）提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。

初中英語(yǔ)閱讀不是單純地讓學(xué)生讀課文，面是希塑學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，從課文中獲得知識(shí)，或者得到一些啟發(fā)，以便解答學(xué)習(xí)問(wèn)題，但許多初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)就是單純地讀課文，每次閱讀所獲十分有限，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力偏低。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供一個(gè)閱讀時(shí)的思路，促使學(xué)生能夠根據(jù)思路進(jìn)行閱讀，便于他們思維發(fā)散，久而久之學(xué)生思路更加豐富，自然閱讀學(xué)習(xí)能力會(huì)隨之有所提升。另外，思維導(dǎo)圖也可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一種方式，即如果學(xué)生比較熟悉思維導(dǎo)圖，其在閱讀時(shí)遇到難題，就會(huì)嘗試建構(gòu)思維導(dǎo)圖，自主得出合理的解決思路，然后再去尋求問(wèn)題答案，能做到這一點(diǎn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到有效提升。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1采用小組合作方式+思維導(dǎo)圖，達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)

深度的閱讀，能夠幫助學(xué)生充分掌握文章的主旨和脈絡(luò)，還能夠?qū)ξ恼碌目蚣芙Y(jié)構(gòu)等予以充分認(rèn)知和把握。這樣閱讀的方式主要是以關(guān)鍵詞為主，學(xué)生們?cè)诟鶕?jù)這些關(guān)鍵詞找到所需的信息，進(jìn)而針對(duì)性和分層的閱讀，更加快速掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。但是簡(jiǎn)單地閱讀難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣，因此創(chuàng)新出新閱讀方式尤為重要，尤其是初中英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用小組合作方式+思維導(dǎo)圖，通過(guò)在課堂中進(jìn)行競(jìng)賽，即比較兩組學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的完整程度和成功率，全面提升學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，以競(jìng)賽為依托，提升閱讀的質(zhì)量。

2.2借助“視頻+思維導(dǎo)圖”開展課前熱身，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

信息化時(shí)代的到來(lái)，很多信息化產(chǎn)品和信息平臺(tái)信息技術(shù)等出現(xiàn)后，為開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了重要保障。其中短視頻的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以思維導(dǎo)圖的形式逐步呈現(xiàn)在黑板中，以將抽象概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生的理解和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在閱讀初中英語(yǔ)“Whenwasheborn？”時(shí)，教師需要運(yùn)用視頻開展課前的熱身，播放有關(guān)運(yùn)動(dòng)的短視頻，然后提出：“你們?cè)陂喿x文章后，有沒(méi)有對(duì)我播放視頻感興趣，并且有沒(méi)有自己比較敬佩的人”，學(xué)生們通過(guò)視頻了解，能夠讓學(xué)生快速了解閱讀主題相關(guān)背景，進(jìn)而使得自身興趣得到提升。順勢(shì)教師聚焦本次的閱讀主題，對(duì)“born”予以全面地了解和掌握，學(xué)生在思考后，教師能夠以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在黑板上，進(jìn)而幫助學(xué)生了解什么是天生的如：美國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員拜爾斯天生的爆發(fā)力和平衡力;跳水王子田亮天生的跳水能力;大魔王張怡寧在乒乓球界所處于的不敗地位等。這些背景知識(shí)的了解能夠使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容加強(qiáng)記憶，教師在將Achievement（成就和成績(jī)）等思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)畫上豐富多彩的圖案，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀和精讀等快速掌握閱讀的主題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得所學(xué)的知識(shí)更加具體，在將這些知識(shí)聯(lián)系到一起后，能夠加強(qiáng)學(xué)生理解。

2.3借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述

學(xué)生在閱讀課堂中掌握相關(guān)的知識(shí)后，需重視課堂教學(xué)的復(fù)述和鞏固環(huán)節(jié)，在達(dá)到學(xué)以致用的作用后，學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的見(jiàn)解，保障這些新知識(shí)得到擴(kuò)展和內(nèi)化，這樣才能使得學(xué)生對(duì)知識(shí)予以把握。首先，教師在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，然后在讓學(xué)生們將自己制作的思維導(dǎo)圖上傳到班級(jí)群中，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)選擇出比較優(yōu)秀的作品后將制作好的作品在課堂中展示，學(xué)生們邊閱讀邊理解不同思維導(dǎo)圖的內(nèi)容后，能夠得到事半功倍的效果，還能夠?qū)χ攸c(diǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行把握，從而提升閱讀的效率和閱讀的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)手段，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極地采取該種方式，將抽象的記憶知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀，根據(jù)閱讀材料中的重點(diǎn)信息，形成一個(gè)簡(jiǎn)單明了的文章脈絡(luò)，以此來(lái)幫助初中生理解文本信息，從而能夠?qū)崿F(xiàn)提升英語(yǔ)閱讀課堂效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱艷泓.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2021（24）.