雙減政策背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究

徐列翔

摘要：“雙減”將給中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)帶來巨大變化。加強(qiáng)學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)地位，無疑會(huì)使我們的教師肩負(fù)更大的責(zé)任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對(duì)教師的積極影響。實(shí)行“雙減”，將提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效開展常規(guī)教學(xué)。

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師不僅要重視課后作業(yè)的效果，更要重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高他們的綜合素質(zhì)。隨著教育改革的深入，上述問題越來越重要。為了解決上述問題，本論文結(jié)合實(shí)際調(diào)研，給出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。本文的目的在于為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)改革提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);策略初探

引言

雙減是《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的簡稱，《意見》指出，要在以習(xí)近平總書記為領(lǐng)導(dǎo)的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)行學(xué)校教育主體和社會(huì)各界共同參與，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育主體和社會(huì)各界共同努力，努力實(shí)現(xiàn)“雙減”的教育目標(biāo)。為此本文就班主任在這一背景下的管理工作提出了有效措施。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（1）沒有明確的目的性

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)班級(jí)必然存在學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，而在課后作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師都是布置統(tǒng)一難度的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并沒有一個(gè)明確的針對(duì)性。而在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有明確的目的性。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，其作業(yè)應(yīng)該具有一定的難度。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較差且學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)布置相對(duì)比較簡單的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中始終處于一個(gè)多思考就可以完成的階段。這樣分配任務(wù)難度就在很大程度上避免了成績好的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)簡單得不到啟發(fā)，而成績差的學(xué)生覺得作業(yè)難度太大產(chǎn)生畏難情緒這兩種局面產(chǎn)生。但在現(xiàn)階段作業(yè)布置中卻一直處于統(tǒng)一難度的狀態(tài)，因此也就使得每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)所用的時(shí)間大不相同。與此同時(shí)，這與減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一理念在某種程度上也是違背的。所以，有針對(duì)性地進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中極其有必要。

（2）作業(yè)形式單一

在數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與思想的影響，這一階段的作業(yè)形式十分單一呆板，沒有任何創(chuàng)新變化。而想要打破這樣的局面，教師就必須做到認(rèn)真對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)，而不是忽視作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要作用。當(dāng)前教師布置的作業(yè)大多數(shù)都是以課后習(xí)題為主，這就使得作業(yè)布置范圍極小，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中并沒有其他選擇。同時(shí)這一類作業(yè)有很多要求這一特點(diǎn)也導(dǎo)致學(xué)生的潛能無法發(fā)揮。除此之外，作業(yè)設(shè)計(jì)還存在作業(yè)內(nèi)容全是學(xué)過知識(shí)這樣的問題。對(duì)學(xué)生而言，這樣的作業(yè)雖是必不可少的，但卻不應(yīng)該是作業(yè)的全部內(nèi)容。學(xué)生通過這樣的作業(yè)內(nèi)容只能做到對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而實(shí)際上只做到復(fù)習(xí)舊知識(shí)是不夠的，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)的練習(xí)應(yīng)用中學(xué)到新知識(shí)。另外現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展并沒有一個(gè)明確的導(dǎo)向，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也只是進(jìn)行單一方法的解答。而這也就使得單一作業(yè)模式在某種程度上制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（1）對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循理論與實(shí)踐二者相結(jié)合的原理，教師在實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生，練習(xí)在課堂中所學(xué)到的計(jì)算方法等相關(guān)知識(shí)。使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，與此同時(shí)在運(yùn)用過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，教師要認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的重要性，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)理念以及相應(yīng)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置學(xué)生跟家長一起購買數(shù)學(xué)作業(yè)本這一家庭作業(yè)，通過這一作業(yè)形式使學(xué)生對(duì)加減法運(yùn)算的原理有了更深層次的認(rèn)知。首先，教師告訴家長這一實(shí)踐作業(yè)的目的與意義是鍛煉學(xué)生更好地掌握加減法的運(yùn)算。在購買作業(yè)本時(shí)最好使用10或者20面值的紙幣，接著在家長的陪同下讓學(xué)生自己計(jì)算需要找回多少元。在這個(gè)過程中家長始終作為旁觀者，只是在必要的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生得出正確的計(jì)算結(jié)果。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，從而在鍛煉學(xué)生加減法能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)有差異的作業(yè)

每個(gè)學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，每個(gè)教師對(duì)知識(shí)的講解也不盡相同。這也就造成了不同學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)程度以及掌握程度不盡相同的局面，所以在整個(gè)教學(xué)過程中教師只有充分了解學(xué)生的狀況，才能更加清晰地了解每個(gè)學(xué)生的具體水平情況，在此基礎(chǔ)上，才能做到根據(jù)個(gè)人情況設(shè)計(jì)符合每個(gè)學(xué)生的有差別的作業(yè)。從而真正做到考慮每個(gè)人的實(shí)際情況。

例如，學(xué)習(xí)“乘法計(jì)算”課程內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)人掌握計(jì)算的水平有一個(gè)大概的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差不能完全掌握本節(jié)課知識(shí)的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的習(xí)題，以及同類型的練習(xí)題;而針對(duì)成績好的學(xué)生則在基礎(chǔ)題目之上，布置邏輯思維更強(qiáng)一些，但通過努力可以自己解決的應(yīng)用題，等等。

（3）教師結(jié)合趣味性與知識(shí)性自主設(shè)計(jì)題目

對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)不僅只有書面作業(yè)這一種形式，除此之外還有反思作業(yè)、思考作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等多種形式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際情況選擇所設(shè)計(jì)作業(yè)需要運(yùn)用的形式，選擇適合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。而在這個(gè)過程中，教師實(shí)際上也可以對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，可以在趣味性與知識(shí)性的要求下，運(yùn)用科學(xué)的思維進(jìn)行題目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形變換”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在講授完軸對(duì)稱圖形之后，就可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)本節(jié)課需要布置的作業(yè)內(nèi)容。要求學(xué)生在課后觀察并找到生活中大大小小事物里所包含的這一類圖形。同時(shí)還可以讓學(xué)生在課后利用硬卡紙等材料進(jìn)行這一類圖形的設(shè)計(jì)，而這一作業(yè)顯然更符合學(xué)生現(xiàn)階段的天性。使得這樣一種課后作業(yè)對(duì)其很有吸引力，而在手工制作過程中其往往可以對(duì)這一類圖形的認(rèn)知更加清晰且全面。同時(shí)在動(dòng)手過程中將遇到的問題都獨(dú)立解決了，使得學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力得到不同程度的發(fā)展，從而達(dá)到課后作業(yè)助力學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語

綜合以上內(nèi)容看，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，作為小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)開展的一個(gè)重要措施已經(jīng)受到了很多教師的關(guān)注。學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的不斷提升源自高質(zhì)量課后作業(yè)的訓(xùn)練。所以對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，是對(duì)傳統(tǒng)形式中作業(yè)設(shè)計(jì)不足之處的改善。通過這樣的手段更好地體現(xiàn)課后作業(yè)蘊(yùn)含的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭楠.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)策略[J].讀寫算，2021（12）：155-156.